Развитие сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в процессе создания мультфильма

Как видно из рис. 1, основная масса детей дошкольного возраста имеет средний или высокий уровень развития коммуникативных навыков.


Рисунок 1 Статистические данные об уровне развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

При этом, в коммуникации важна способностью детей:
- понимать то, что говорят другие (восприимчивое общение),
- использовать слова и говорить (выразительное общение),
-участвовать в языковых обменах со сверстниками или взрослыми (социальная вовлеченность).
Восприимчивое (рецептивное) общение означает способность ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, длинных предложений и более сложных вопросов. Они понимают названия большинства вещей в своей повседневной жизни и действиях, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкие», «жесткие» или «гладкие», и эмоциональные слова, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный».
Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, 3-летние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К тому времени, когда им исполнится 4 года, дети понимают много слов о цветах, формах и размерах. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математических способностей. В течение четвертого года дети учатся понимать буквенные названия и звуки, а также числовые названия и значения. Рецептивный язык необходим для успеха в дошкольных учреждениях, так как дети должны понимать, как следовать указаниям, и прислушиваться к тому, что говорят учителя, другие важные в их жизни взрослые, а также сверстники.
Выразительное общение означает способность детей выражать себя словами, жестами и выражениями. Они выражают своими действиями эмоции, потребности и идеи. Они отвечают таким же образом и на то, что говорят другие.
Такое общение ясно демонстрируется на примере детских игр друг с другом, когда они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья.
Социальное вовлечение включает в себя понимание и использование правил общения, таких как слушание, ожидание своей очереди что-то сказать, соответствующие способы использования звуков и выражений лица.
Разговор детей между собой в дошкольном учреждении включают как понимание (восприимчивое общение), так и выражение (выразительное общение) и конечно общение социальное.
Таким образом, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития их социальных отношений и обучения.
Для развития коммуникативных навыков важно прилагать усилия в таких направлениях, как:
- добавление слов и идей для лучшего описания понимания дошкольников;
-реагирование на попытки общения детей и на основе того, что говорят дети;
- использование новых, сложных и интересных слов в разговорах;
- следовать подсказкам и предпочтениям детей;
- общаться с детьми в течение дня, обсуждать с ними события дня;
- внедрять языковые игры, песни и стихи в повседневную жизнь ребенка;
-задавать детям вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах;
- часто читать детям и предоставлять им возможность самим заниматься книгами;
- включать альтернативные способы и системы общения, основанные на индивидуальных потребностях детей (например, использование картинок или визуальных подсказок для развития общения)
- предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им освоить новые навыки или попрактиковать имеющиеся навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде.
Последний пункт данного списка является очень важным в связи с данным исследованием, так как проект создания мультфильма, которому посвящена практическая часть данной работы, и является веселой, стимулирующей и поддерживающей средой.

1.2. Важность применения проектов

Проекты, как и хорошие истории, имеют начало, середину и конец. Эта временная структура помогает учителю дошкольного учреждения организовать свою деятельность в соответствии с развитием интересов детей и личным участием в теме обучения.
На этапе предварительного планирования учитель выбирает тему обучения (исходя из интересов детей, учебной программы, наличия ресурсов и т. д.). Учитель также, прежде всего, разбирается в теме сам, чтобы иметь возможность ознакомить детей с проектом в удобной для них и легкой форме.
Этап 1: Начало проекта
Учитель проводит беседы с детьми, чтобы выяснить, какой опыт они имели по этой теме и что они уже знают о ней. Дети рассказывают о своем опыте и показывают свое понимание темы. Учитель помогает детям сформулировать вопросы, на которые ответит их маленькое самостоятельное исследование. Информация об этом проекте доводится до родителей с тем, чтобы они могли пообщаться на эту тему с ними дома и поделиться соответствующими знаниями.
Этап 2: разработка проекта
Учитель предоставляет детям необходимые материалы для успешного проведения планируемого проекта.
Учитель предлагает детям возможные способы осуществления проекта. Каждый ребенок участвует в представлении того, что он или она изучает, и каждый ребенок может работать на своем собственном уровне с точки зрения базовых навыков, конструкций, рисования, музыки и драматических игр. Учитель позволяет детям осознать все различия в работе, что делается в ходе обсуждения или демонстрации в группе.
Этап 3: Завершение проекта
Учитель организует кульминационное событие, посредством которого дети делятся с другими тем, что они узнали. Детям можно помочь рассказать историю своего проекта, представив его основные моменты. Наконец, учитель использует идеи и интересы детей, чтобы сделать логический переход между завершаемым проектом и темой изучения в следующем проекте.

1. Два куска пенопласта