взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Семья как социальный институт играет большую роль в воспитании и развитии ребенка как личности. Картина мира, отношение к самому себе и к окружающим закладывается в семье, так как ребенок перенимает взаимоотношения родителей между собой, отношения родителей к обществу. Но семья не может воспитывать ребенка в изоляции от других воспитательных институтов. Поэтому обязательным условием для полноценного воспитания дошкольника выступает взаимодействие между дошкольным образовательным учреждением и семьей.
Формирование здорового образа жизни – это одно из важнейших направлений взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи воспитанника. Значимость этого направления обусловлена снижением уровня здоровья дошкольников, вызванным, среди прочих причин, нарушениями образа жизни – малой физической активностью, неправильным питанием, воздействием нерационального использования компьютерных гаджетов – смартфонов, планшетов и пр. Общеизвестно, что здоровье человека на 20% зависит от наследственных факторов, на 20% – от природного окружения, на 7-10 % – от уровня здравоохранения и на 50% – от образа жизни человека, поэтому проблема сохранения здоровья дошкольников и воспитания культуры здорового образа жизни у детей представляет особый интерес как для исследователей, так и для практиков.
Цель исследования: теоретически обосновать, составить и внедрить методику формирования здорового образа жизни у старших дошкольников, основанную на взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: взаимодействий ДОУ и семьи в формировании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:
- выявить начальный уровень представлений о здоровом образе жизни у дошкольников и отношение педагогов и родителей к проблеме;
- в работе с детьми использовать игровой метод;
- в работе с родителями использовать разнообразные формы работы: консультации, создание папки-передвижки, проведение круглого стола и пр.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.
2. Выполнить диагностическое исследование представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.
3. Определить отношение педагогов и родителей к проблеме исследования.
4. Разработать и апробировать систему работы по формированию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в рамках взаимодействия ДОУ и семьи.
5. Проследить динамику представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
- анкетирование;
- педагогический эксперимент;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы, заключения, списка использованных источников и приложений.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление
Всемирная организация здравоохранения трактует понятие «здоровье» через состояние, при котором ощущается полное физическое, психическое и социальное благополучие. Понимать здоровье просто как отсутствие в текущий момент серьезных заболеваний или физических дефектов не верно.
Я.М.Герчак [12] после обзора разнообразной научной литературы, посвященной понятию «здоровья», представил следующие подходы к определению этого термина:
- здоровье как фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, условие его гармоничного развития как личности;
- здоровье как интегральная категория, которая включает в себя биологические, психологические, социальные, духовные аспекты природы человека;
- здоровье как биологическая, социально-психологическая, регулируемая и управляемая категория.
Основываясь на сказанном, мы резюмируем: здоровье является важнейшей человеческой потребностью, которая определяет его способность к труду и обеспечивает полноценное и гармоничное личностное развитие. Здоровье выступает важнейшей предпосылкой для познания окружающего мира, для самоутверждения и ощущения субъективного благополучия человеком.
Л.Б. Дыхан [16]в своем исследовании отмечает, что здоровье – это внутрисистемный порядок, позволяющий человеку достигать поставленной цели своей жизни. Данный порядок осуществляется механизмами здоровья, являющимися механизмами саморегуляции системы. Степень порядка может быть различной, что выражается в соответствующих уровнях здоровья.
По мнению Д.В. Викторова [10], понятие «здоровьесбережение» учёными трактуется в различных аспектах:
- с точки зрения самоактуализации и самоосуществления;
- через призму физического саморазвития и самовоспитания;
- в контексте интеграции физкультурного образования;
- в роли составной части индивидуальности личности;
- как часть здоровья и здоровьесбережения;
- в качестве обязательного условия автономии личности;
- через субъективные культурные потребности в освоении здорового стиля жизни.
В связи с этим в научной литературе получило распространение понятие «установка на здоровый образ жизни».
В таблице 1 приведем подходы к понятию «установка на здоровый образ жизни» таких ученых как А.Г. Асмолов[2]; В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт[4]; Н.А. Безруких [5]; О.С. Васильева, О.Р. Филатов[7]; У.А. Зинова[18].

Таблица 1
Подходы к понятию «установка на здоровый образ жизни»