Формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ознакомлении с малыми формами фольклора

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы обусловлена следующими обстоятельствами.
Особую значимость проблема интонационной выразительности приобретает в отношении детей с общим недоразвитием речи, у которых отмечается системное недоразвитие всех компонентов речевой системы:
- фонетико-фонематического, лексико-грамматического строя речи;
- ограниченность словарного запаса;
- непонимание и не усвоение грамматических связей;
- бедность и фрагментарность представлений об окружающем;
- пробелы в личном опыте как следствие речевого недоразвития приводят к сложностям в интонационной выразительности.
При этом данные трудности имеют стойкий, выраженный характер на протяжении, как дошкольного детства, так и в период обучения в школе, что свидетельствует о необходимости проведения специальной коррекционно-педагогической работы по развитию интонационной выразительности у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исследованием особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и непосредственной разработкой методик обучения данной группы детей занимался ряд исследователей. В частности, В.К. Воробьева исследовала особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения, В.П. Глухов изучал формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, Е.М. Мастюкова разработала клинический подход к проблеме общего недоразвития речи у детей.
Кроме того, в их работах отмечается, что смысловые высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные эмоции.
Сложнее всего детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи удается самостоятельное рассказывание по памяти и все без исключения виды креативного рассказывания.
В целом, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформировано умение логично и последовательно излагать собственные мысли.
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных организаций существуют затруднения в вопросах формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по причине отсутствия методики по обозначенной теме.
Необходимость их разрешения определили проблему исследования : каковы возможности малых фольклорных форм в формировании интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Таким образом, несомненная актуальность проблемы формирования интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи и недостаточная разработанность использования возможностей устного народного творчества обусловили тему нашего исследования: «Формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ознакомлении с малыми формами фольклора».
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ознакомлении с малыми формами фольклора.
Объект исследования: процесс интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: малые фольклорные формы как средство формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа теории и практики специального образования охарактеризовать процесс формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, выявить и обосновать потенциальные возможности в ознакомлении с малыми формами фольклора в данном процессе.
2. Определить комплекс диагностических заданий, критерии, показатели и уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выразительных средств речи и выявить уровень сформированности у детей с общим недоразвитием речи интонационной выразительности речи.
Теоретическую основу исследования составляют: положение Л.С. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития детей; положение о деятельностном подходе (Л.С. Выготский, .Я. Г Альперин, А.П. Леонтьев); положение о переходе (интериоризации) внешней деятельности во внутренний план в процессе обучения (теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина); исследования по проблеме речевого развития детей с общим недоразвитием речи и формирования интонационно-выразительных средств у дошкольников с речевыми нарушениями (Е.Э. Артемова, Е.Ф. Архипова, Л.Р. Забродина, Л.А. Копачевская, Л.А. Позднякова, А.Н. Полозова, Е.Е Шевцова).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности).
 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Специфика формирования интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
На основе изучения закономерностей речевого развития детей с различной вербальной патологией разработаны пути преодоления недостаточности речи, поддержания коррекционного образования и воспитания, а также методы фронтального воспитания и воспитания детей. Изучение структуры недоразвитости различных форм речевого развития в зависимости от состояния компонентов системы позволило подойти к научно обоснованной индивидуализации (Р. А. Белова-Давид, Е. Н. Винарская , Б. М. Гриншпун, Г. М. Жаренкова, Г. А. Каш, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хвацев, Г. В. Чиркина, Н. А. Чевелева, С. Н. Шаховская и др.).
Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было дано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и группой научных сотрудников НИИ дефектологии, а ныне НИИ коррекционной педагогики (Н. А. Никашина, Г. А. Каш, Л. Ф. Спирова, Г. М. Жаренков, Н. А. Шевелев, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева и др.) [23, c. 43-44].
Термин «общее недоразвитие речи» (OHР) относится к различным сложным речевым нарушениям, в которых у детей нарушается образование всех компонентов речевой системы, которые связаны с ее звуковой и смысловой стороной при нормальном слухе и интеллекте [11].
Общее недоразвитие речи можно наблюдать в самых сложных формах детской речевой патологии: алалия, афазия, а также ринолалия, дизартрия, заикание - в тех случаях, когда недостаточность достаточности лексики, грамматическая структура речи и пробелы в фонетико-фонетическом развитии [17].
Анализ данных, полученных при изучении различных психических функций у детей с общим недоразвитием речи (Л. И. Белякова, О. Н. Усанова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), показывает уникальность их психического развития.
У детей этой категории наблюдается недостаток различных типов восприятия, в первую очередь слухового, зрительного, пространственного.
Недостаточность основного слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в будущем - фонематическое восприятие. Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с общим недоразвитием речи.
Выявленные авторами (Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьевым) особенности вербального развития детей с общим недоразвитием речи (трудности морфологической, синтаксической, логико-синтаксической и композиционной природы) сочетались с нарушениями коммуникативной функции, что привело к уменьшению коммуникабельности (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения (бескорыстие в контакте, неспособность ориентироваться в коммуникационной ситуации, негативизм) [18].
Для детей с общим недоразвитием речи характерно наличие ограниченного лексического запаса, многократное использование одинаково звучащих слов, которые обладают различными значениями.
Данные дети испытывают серьезные затруднения в процессе передачи содержания текста.
Отсутствие развернутой предикативной речи - основной признак несформированности контекстной речи.
Дети данной группы обладают проблемами в понимании самих текстовых сообщений, а также понимании наглядного материала, который является содержательной основой для подобных высказываний.