Исследование словоизменения имен существительных у дошкольников с ОНР: обоснование проблемы исследования

Опираясь на изучение особенностей восприятия перцептивно-моторных реакций детьми с общими нарушениями речи в сравнении с детьми нормативного речевого развития следует обратить внимание на следующие результаты исследования В.Г. Каменской.
Старшие дошкольники с ОНР в субтесте на развитие математических способностей имеют лучшие показатели высокого уровня (40%), чем их сверстники без нарушений (20%).
Но важно отметить, что количество детей с нормативным развитием речи, имеющих средний показатель по данному субтесту больше (60%), чем у детей с ОНР(35%) Отмечается так же, что показатели логического мышления детей с нормативной речью и ОНР не имеют существенных различий. Для выявления детской креативности, авторами был применен тест Торренса, по результату теста можно сделать вывод, что дети с ОНР уступают своим сверстникам с нормативной речью в разработанности, но проявляют большую гибкость творческого мышления. При обработке результатов исследования в качестве коэффициента корреляции был выбран коэффициент корреляции Пирсона в виду малой величины выборки, который не выявил значимой взаимосвязи между тестом Торренса и Мэдис в группе детей с ОНР. На основе результатов тестирования авторами выдвигается предположение, что выдвинуть предположение о том, что в развитии ребенка уже в дошкольном возрасте может превалировать либо развитие математических способностей (конвергентного мышления), либо творческих способностей (дивергентного мышления).
При изучение предметного гнозиса младших дошкольников с ОНР Ю.В. Рибцуном разработана методика изучения невербального интеллекта младших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Описанная методика учитывает повышенную утомляемость, неустойчивость внимания младших дошкольников с ОНР и представляет собой ряд игрзанятий с постоянной сменой деятельности.
С целью выявления состояния сформированности у детей четвертого года жизни с ОНР зрительного восприятия авторами обследовались: предметный гнозис, восприятие цвета, восприятие формы, восприятие величины предметов, оптико-пространственный гнозис. Задания на узнавание реальных предметов и предметов, изображенных на картинках, не вызвали труда у 85-90% испытуемых. С заданиями на определение предметов по силуэту, контуру и пунктирному контуру справилось 56-68% детей. Процент правильно выполнивших задания с неполным изображением снижался по мере усложнения демонстрируемых предметов, и колебался от 72% (брюки с отрезанной штаниной), до 40% (полусобранная пирамидка) и 20% (чашка). Также сложности вызвали задания с «зашумленностью» объекта и наложением одного объекта на другой.
Данное исследование показало, что базисные формы предметного гнозиса у младших дошкольников с ОНР являются в основном сформированными, что свидетельствует об отсутствии нарушений в зрительной коре, они имеют определенные особенности, проявляющиеся в лучшем восприятии реальных предметов, чем их изображений, трудностями в восприятии зашумленных изображений и наложенных одно на одно.
На сегодняшний день представлены результаты исследования мышления детей с речевыми нарушениями, в ходе которых были изучены следующие операции: а) сравнение; б) классификация; в) анализ; г) синтез; д) обобщение.
Исследование когнитивного развития предусматривало выявление не только знаний каждого ребенка, а и сформированности отдельных познавательных процессов. Было важно выявить первичный дефект нарушения и определить, что именно лежит в его основе: тяжелое речевое нарушение, которое тормозит общее развитие ребенка, умственная отсталость или задержка психического развития (ЗПР), которые задерживают и искажают речевое развитие. Дифференциальная диагностика дала возможность разграничить алалию с временной задержкой речевого развития, дизартрическими нарушениями, с нарушениями слуха и умственной отсталостью.
Успешнее у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) протекает процесс обобщения, нежели процесс установления причинно-следственных связей. Анализ результатов по методике «Четвертый лишний» позволил выявить, что у большинства детей контрольной группы (66 %) наблюдается высокий уровень сформированности умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой на существенные признаки. Также подчеркивается, что количественный и качественный анализ полученных в исследовании данных позволил сделать вывод о том, что у большинства детей с речевыми нарушениями недостаточно хорошо сформированы процессы обобщения и установления причинно-следственных связей. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Дети без речевой патологии показали высокие результаты по обеим методикам. Стоит отметить, что в старшем дошкольном возрасте формируется логическое мышление – высшая ступень развития мышления.
Дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Проблемы с развитием мышления напрямую связаны с нарушением внимания у детей с ОНР.
Проблемы с вниманием и концентрацией, также, напрямую влияют на формирование произвольной памяти у детей с ОНР. особенности произвольной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием входит недостаточная сформированность внутриречевых механизмов, установления прочной смысловой связи между словом и опосредующим его предметным образом, в связи с низкой сформированностью у них механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот. Проблемы с произвольной памятью, внимание у детей ОНР затрудняют формирование у них механизмов пространственно-временной деятельности. В частности, Дружиловская О.В. и Говорушкина Е.А. рассматриваются механизмы пространственно-временного деятельности. Описываются последствия дисфункций полушарий головного мозга. Авторы считают, что, если рассматривать данную проблему с точки зрения нейропсихологического подхода – негативные последствия для онтогенеза заключаются в нарушениях, искажениях становления подкороково-корковых и межполушарных взаимодействий, функциональной специализации правого и левого полушарий головного мозга. В возрасте после трех лет у детей с ОНР начинает проявляться резкое отставание в формировании элементарных пространственных представлений.
Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.
Главным отличием ОНР 2 степени от ОНР 1 степени является использование в общении ребенком не только характерного лепета, жестов и совсем простых словоформ, но и элементарных слов, которые используются в обиходе. Однако все фразы могут быть искажены, поэтому не каждый сможет уловить точную формулировку, например, «матик» чаще всего означает слово «мальчик», но можно подумать и о «мячике».
В манере общения детей со взрослыми и со своими сверстниками существует огромная разница. И если при разговоре со взрослым человеком малыш может чувствовать себя зажато, то при беседе с ребенком он будет более спокоен и открыт, особенно если у них будут совпадать интересы.
В некоторых случаях развитие 2 степени ОНР наблюдается у детей, которые не посещают детский сад, что объясняется нехваткой общения. В таких случаях рекомендуется записать малыша в различные кружки, в которых не только увеличится его круг общения, но и начнет развиваться художественное восприятие окружающего мира, что повлечет за собой усовершенствование речи.
ОНР 3 степени. Часто проблемы с речью, определяющие уровень речевого развития, предопределяются еще до рождения ребенка вследствие генетической предрасположенности или осложнений во время беременности. К наиболее распространенным причинам развития общей недоразвитости речи можно отнести:
- резус-конфликт ребенка с матерью;
- внутриутробное удушение плода, гипоксия;
- травмы, возникшие при родах;
- постоянные инфекционные заболевания в младенчестве;
- черепно-мозговые травмы;
- заболевания хронического характера.
Обычно возникновение отклонения можно диагностировать в довольно позднем возрасте. На развитие ОНР может указывать длительное отсутствие речи у ребенка (в основном к 3 — 5 годам). При наличии речевой деятельности ее активность и разнообразие не являются высокими, часто произносимые слова бывают неразборчивыми и малограмотными.