Особенности игровой деятельности у детей с нарушением коммуникативной сферы

ВВЕДЕНИЕ

Человек является существом социальным и самого рождения включается в коммуникативное взаимодействие с окружающими людьми. Коммуникация в том или ином виде, является основной тканью человеческого взаимодействия. Еще С.Л.Рубинштейн, указывал, что сердце человека соткано из его отношений с другими. Именно с отношениями со «значимыми другими» связано главное содержания психической, внутренней жизни человека с рождения и именно эти отношения порождают наиболее сильные переживания и поступки. Ребенок включается в коммуникацию в социуме и активно использует ее процессы в дошкольном возрасте. В настоящее время ускорения времени, глобализации, обновления требований общества к семье и образовательной системе, призванной ей помочь, зачастую, ребенок уже с полутора лет находится в среде сверстников. От того, насколько эффективна коммуникативное взаимодействие может зависеть то, насколько благоприятно складываются отношения между детьми и психическое здоровье ребёнка. В связи с этим, в дошкольной психолого-педагогической науке не теряют своей актуальности исследования коммуникативного взаимодействия детей в дошкольном возрасте, когда основным видом деятельности становится игра.
Проблемой коммуникации занимались такие исследователи как Б.Г.Ананьев, А.Л.Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И.Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и др. Ориентируясь на отечественную традицию, данное исследование строится с опорой на понимание и принятие идеи о том, что социально-психологические характеристики являются определяющими межличностные отношения личности в том смысле, в котором их понимали А.Ф. Лазурский, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев, Н.И.Сарджвеладзе. Социально-психологически личностные аспекты являются одним из центральных образований в ее структуре, и имеют важное значение в личностном формировании и прогрессировании. Личность не может быть сформирована и определена вне контекста определённой социальной действительности, в которой происходит ее становление, развитие, выстраиваются взаимоотношения, носителями которых она является.
Значимым этапом формирования социально-личностных образований, обуславливающих особенности межличностного взаимодействия является дошкольный возраст, когда с одной стороны, через общение и игру, как основные виды деятельности, осуществляется развитие познавательных процессов и основных личностных образований(эмоционально-чувственной сферы, межличностных отношений, закладываются основы морально-нравственных чувмт и отношения к миру). Большое количество специалистов, таких как зарубежных (К. Левин, Дж. Марсиа, К.Обуховский, Х.Ремшмидт, Э.Шпрангер, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский, М.Р.Гинзбург, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин и др.), отмечают, что в старшем дошкольном возрасте изменяется видение ребенком сверстника. Значимым становится выстраивание эмоционально близких отношений, появляется способность к со-переживанию, со-чувствию (А.К. Болотова, Б.С. Волков, В.С.Мухина, О.В.Хухлаева и др.), к этическим взаимоотношениям с окружающими и к себе (В.С.Мухина), способность к усвоению социальных норм и правил поведения (В.С.Мухина, Э.Эриксон).
Любые нарушения коммуникации в данном возрасте, первичного (нарушения речевого аппарата, слуха) или вторичного уровня (аутизм, ОНР), могут повлечь за собой нарушения познавательного, личностного развития. Деятельность и основной вид деятельности дошкольников – игра, отличаются своей спецификой и требуют учета особенностей детей с нарушением коммуникативной сферы для эффективного компенсаторного и адаптивного включения в социум.
Вышесказанное обуславливает актуальность выбор темы данного исследования: «Особенности игровой деятельности у детей с нарушением коммуникативной сферы».
Объект исследования: коммуникация и игровая деятельность детей с нарушением коммуникативной сферы
Предмет исследования: особенности игровой деятельности у детей с нарушением коммуникативной сферы.
Цель исследования: изучение особенностей игровой деятельности у детей с нарушением коммуникативной сферы.
Задачи исследования:
1
Гипотеза исследования: игровая и коммуникативная деятельность детей с нарушением коммуникативной сферы имеет свои особенности и отличается от игровой и коммуникативной деятельности детей с нормой коммуникативного развития по ряду параметров.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, социометрическое измерение, наблюдение.
Работа включает введение, две главы, разделенных на параграфы, заключение, список использованных источников, приложение.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ
1.1. Понятие общения и его роль в развитии личности

Двумя основными составляющими социального существования каждого человека и способом его жизни, являются деятельность и общение. Применяя субъективный подход, оценка личности должна происходить на базе анализа того, что и как индивид делает, и, обязательным образом, того, с кем и как он общается. Применение субъективного подхода требует обязательного учета сферы, форм и способов общения. Важность и востребованность общения определяются тем, что человек живет в обществе, совместно с другими. Каждый индивид растет и развивается, личность формируется именно в социуме и корни общения находятся непосредственно в жизнедеятельности, в материальных и духовных компонентах жизни.
С точки зрения материальной, люди общаются и даже вынуждены это делать, и только в общении и через него может проявиться индивидуальная сущность каждого. В отечественной школе психологии(А.М.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Т.М.Андреева и др.), определено, что развитие каждого ребенка и его социализация, формирование личности в рамках социума начинается с общения с близкими ему людьми. В первую очередь, это непосредственное эмоциональное общение ребенка с матерью, когда общение с ней является первым и основным видом его деятельности. Здесь, ребёнок выступает субъектом общения, а формирование личности в дальнейшем, будет зависеть от того, какое место личность занимает в системе человеческого взаимодействия[21, с.136].
Формирование личности и развитие ребёнка также будет зависеть от того, с кем, в каком кругу и какова специфика его общения. Формирование личности невозможно вне социума и вне общения. На его основе происходит принятие общечеловеческого опыта, накопление знаний, овладение умениями и навыками, благодаря общению реализуется формирование сознания и самосознания, определяются идеалы, установки, ценности и др. Лишь в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственность, моральные чувства, формируется его субъективность и его уникальный характер[21, с.137].
Реализация общественных функций обучения и воспитания подрастающего поколения осуществляется также в общении, и это общение называется педагогическим. Его субъектами являются учителя, школьники и родители, то есть взрослые и дети. Говоря о специальных способностях педагога, большинство исследователей (А.В.Андриенко, Л.Н.Лаврова и др.) включают, как один из компонентов, наличие коммуникативных способностей, способности к общению.
Общение весьма значимо не только для развития отдельного индивида и личности, но и общества в целом. Вне общения не видится его существование, ибо данный процесс является базовым условием, основой связи индивидов, а также способом их развития. Связь и единство общения и деятельности, предполагает, что общение является уникальной и специфической формой совместной деятельности людей, так как в социуме индивиды не только общаются, но общаются в процессе выполнения различных общественных функций и даже вне конкретной деятельности. В то же время, получается, что общающийся человек всё равно является деятельным, потому что его деятельность пересекается с деятельностью других людей. Это сочетание и формирует отношение этой деятельной личности и к предмету своей деятельности и к другим людям, которые в неё включены[21, с.138].
Разные исследователи понимают связь деятельности и общения несколько по-разному, т.к. это многогранные процессы с определенными особенностями. Иногда общение и деятельность рассматриваются как существующие параллельно взаимосвязанные процессы; с другой стороны общение может представляться компонентом деятельности и быть