Особенности профессиональной культуры учителя начальных классов

Введение

На современно этапе развития общества и образовательной подсистемы в нашей стране, проблемы профессиональной деятельности педагога не теряют своей актуальности в психолого-педагогической науке. Изменяющиеся мировые процессы, поворот и трансляция гуманистических ценностей, инклюзия, косм политичность мира, развитие цифровых технологий обуславливают изменения и на разных уровнях российского общества, и профессионального самоопределения специалистов, профессионального саморазвития.
Обозначенная ситуация ставит относительно новые задачи и перед наукой, в рамках которой становится актуальным рассмотрение деятельности педагога в ракурсе новых требований к образованию, к личности и профессиональной культуре педагога. Ведь произошедшие изменения касаются большинства сфер профессиональной деятельности педагога – в частности, меняют цель педагогической деятельности, условия ее осуществления и ее наполненность. Обновленная структура профессиональной деятельности педагога определяет потребность рассмотрения особенностей индивидуальной деятельности субъектов образовательного процесса в контексте требований поли национального, инклюзивного, информационного образования. Современная система педагогической деятельности преобразится и предъявляет больше требований к представителям профессии.
Вопросы профессиональной культуры педагога напрямую или косвенно рассматривались в работах многих авторов. Концепция успеха профессиональной деятельности педагогов и ее эффективность представлены в исследованиях В.Д. Веблера, А.В. Булгакова, В.Н.Крутецкого, Н.В. Кузьминой, А.К. Маркова, М.И. Розова и др. Проблема личности учителя отражена в работах В.А. Кан-Калика, Б.Ф. Ломова, Л.М. Митина и др. Аспекты изучения мотивации учителя представлены в работах В.Г.Асеева, А.Б.Бакурадзе, В.В. Гузеева, Л.М. Митина, О.Н. Родины и др. Мы изучали деятельность учителей в условиях реформы: Е.П.Белозерцева, Е.Н.Беляева, И.В. Гайдамашко, И.А. Клейберга, Г.У. Солдатова, В.М. Соколова, Д.Т. Рудакова и др.
Индивидуальный стиль профессиональной деятельности, его содержание и специфику анализировали Б.М.Теплов, В.С.Мерлин, М.Р.Щукин, Е.А.Климов, В.Д.Шадриков, Е.П.Ильин, В.А.Толочек и др.
Изучение мотивации и удовлетворённости профессиональной отражено в трудах A.A.Деркач, А.В. Булгаков, Е.А. Климов, В.Н. Крутецкий, Н.В.Кузьмина, О.Н. Родина, Г.С. Суходольский, Ю.Е. Якунина и др.
Проблема профессионально-педагогчисекой культуры педагога отражается в работах С. И. Архангельского, А. В. Барабанщикова, Е. В. Бондаревской, З. Ф. Есаревой, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Тарасевич, Г. И. Хозяинова и др.
Вообще, проблема профессиональной культуры в психологии труда всегда актуальная тема, так как небольшие изменения в работе приводят к трансформации работы в целом а, вместе с этим, и профессиональной культуры, которая находится в тесной взаимосвязи с такими категориями, как эффективность, мотивация и удовлетворённость профессией.
Особое значение аспекты профессиональной культуры педагога, которая включает коммуникативный, поведенческий, мировоззренческий компоненты, приобретают для учителя начальной школы в силу особенностей младшего школьника как субъекта взаимодействия в обучении. Учитель начальных классов, призван «ввести» ребенка в систему школьного обучения. В большей степени, чем педагоги основной общей школы призваны сочетать образовательную и воспитательную деятельность. Младший школьный возраст – время адаптации и формирования многих компонентов личности (самоорганизации, учебной мотивации, волевых процессов и др.).
Вышесказанное обуславливает актуальность и выбор темы данного исследования: «Особенности профессиональной культуры учителя начальных классов».
База исследования: МАОУ Тугулымская средняя общеобразовательная школа №26
Объект исследования – психологическая культура личности учителя начальных классов.
Предмет исследования – особенности профессиональной культуры учителя начальных классов как компонент психологической культуры личности.
Цель исследования состоит в изучении особенностей профессиональной культуры учителя начальных классов.
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие профессиональной культуры учителя в науке;
- описать особенности мировоззрения младшего школьника как субъекта взаимодействия с учителем;
- представить прикладные аспекты исследования особенностей профессиональной культуры учителя начальных классов;
- подготовить выводы по анализу теоретических и эмпирических результатов исследования.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы, исторический метод, сравнительный метод, метод анализа и синтеза;
- эмпирические: метод тестирования.
Этапы исследования:
1) обоснование и построение методологии исследования;
2) диагностика учителей начальных классов;
3) подготовка выводов по теме исследования.
Практическая значимость обусловлена результатами исследования особенностей профессиональной культуры на примере учителей начальных классов. Теоретический анализ и эмпирические результаты исследования могут быть использованы в обучении и исследованиях. Полученные результаты могут быть использованы при планировании работы специалистов (методистов, психологов) для повышения уровня общей психологической культуры учителей за счет развития и саморазвития ее компонентов.
Структурно данное исследование состоит из введения, двух глав, которые включают в себя параграфы, заключения, списка литературы, одного приложения.
 
Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессиональной культуры учителя начальных классов
1.1. Понятие профессиональной культуры учителя в науке

Рассмотрим понятия педагогической культуры и профессионально-педагогической культуры как эталон для выявления общего понимания профессиональной культуры педагога в науке.
Для понимания сущности педагогической культуры важны положения, сформулированные В. А. Сластениным. автор раскрывает связь профессиональной и общей культуры, а также показывает ее специфику:
- педагогическая культура является интернализированной культурой и выступает в качестве особого конструкта общей культуры в сфере педагогической деятельности;
- педагогическая культура - это оптимальная характеристика педагогических реалий, которая проявляется в различных типах бытия;
- единицей анализа педагогической культуры является творческая педагогическая деятельность по своей природе;
- педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя несколько функциональных и структурных компонентов, избирательно взаимодействующее с окружающим миром, имеющее собственную организацию и выступающее как интегративное свойство целого, которое не сводится к свойствам отдельных частиц;
- особенности формирования и реализации педагогической культуры учителя начальных классов обусловлены творческими, индивидуальными, возрастными и психофизиологическими особенностями, которые формируются педагогическим социальным опытом учителя.
Таким образом, данные положения отражают основную идею – педагогическая культура учителя многогранна по своей природе, она включает в себя большое количество аспектов, относящихся как к деятельностному компоненту (умение устанавливать контакт с учеником на основе таких знаний), так и к когнитивному компоненту (педагогические умения), и определяется личностными характеристиками объекта (эмпатия, рефлексивность и этичность).