Психолого-педагогическая диагностика детей, находящихся в социальном приюте.

В современном обществе вопрос сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. В различных странах существуют разные термины: "отказные дети", "казенные младенцы", "рожденные, чтобы быть покинутыми", вечные новорожденные" и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы [4, С.18].
Для XX века распространению сиротства в России способствовали особые условия и процессы, происходящие в обществе: революция 1917 года, Первая мировая война, Гражданская, Великая Отечественная), последствия перестройки конца 80-х - начала 90-х годов. В XXI веке происходит рост детей-сирот, что создаёт много вопросов у исследователей, так как таких глобальных проблем, как в 20ом веке на сегодняшний день не существует [9, С.56].
Основной причиной увеличения числа детей-сирот специалисты называют условия продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни страны. В числе существенных факторов, оказывающих влияние на рост детей-сирот, следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу, рост социальной дезорганизации семей, материальных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, не здоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев[12, С.34].
Среди, так называемых, непосредственных причин увеличения сиротства социологи и психологи выделяют:
- смерть одного или обоих родителей
- добровольный отказ матери от своего несовершеннолетнего ребенка в роддоме.
- принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. (в случае если родители страдают алкогольной или наркотической зависимостью, являются недееспособными) Сюда же относятся дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции [16, С.19].
Перечисленные выше причины социального сиротства отражают только последствия, конечный итог в сложном пути деградации семейной системы и человеческой личности, а как следствие этого процесса – невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка. Все это подчеркивает актуальность и большую социальную значимость проблемы сиротства в обществе. Можно сделать вывод, что происходящее на сегодняшний день в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм оказывает сильное негативное влияние на процесс социализации детей и подростков, на гармоничное развитие личности детей.
 
2 Социально-психологические особенности детей-сирот
В настоящее время специалистам приходится констатировать существующий факт, что по всему психическому развитию дети, которые остались без родителей и воспитываются в государственных учреждениях, отличаются от ровесников, растущих в семье. Помимо замедленного темпа и сам процесс развития, и здоровье детей-сирот имеют качественные негативные особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. На каждом возрастном этапе такие особенности проявляются по-разному, но в любом случае они оставляют серьёзные последствия для формирования личности подрастающего человека.
Каждый период жизни человека связан с определённым видом деятельности, которое соответствует его психологическому развитию. Такие виды деятельности были названы А.Н.Леонтьевым ведущими [1, С.15]. Они обозначали виды деятельности, с которой связано важнейшие психические новообразования. Например, во младенческом возрасте – это эмоциональное общение с взрослым. В раннем- предметно-эрудированная деятельность. Для дошкольного возраста характерна игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная. На этапе подросткового взросления – формирование взаимоотношений со сверстниками и с обществом в целом. Для юношеского возраста характерно профессиональное обучение или трудовая деятельность [13, С.22].
Каждая ведущая деятельность соответствует определённой форме воспитания и обучения. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, все виды деятельности происходят с искажением. Воспитанники государственных учреждений после того, как они выходят в самостоятельную жизнь, оказываются к ней не готовы и испытывают огромное количество трудностей. Дети оказываются в условиях недостаточности или специфичности социальных контактов, которые не соответствуют возрасту их индивидуальной особенности. Дети, живущие в приютах, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. Вся тяжесть последствий трудностей жизни без родителей зависит от возраста, в котором ребёнок лишился полноценных и устойчивых социальных отношений, а также от продолжительности и глубины нарушения контактов [2, С.35]. Психологи отмечают, что со временем тяжёлые последствия социальной депривации у детей могут быть преодолены частично и у детей степень доверия к окружающим будет расти от проявленной к ним заботе и любви [8, С. 97].
Исследования, проведённые специалистами, показывают, что дети, которые были лишены материнской заботы с малых лет, обладают негативными последствиями этого, сказывающихся на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большинству таких брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования, которое необходимо для гармоничного развития. Отмечая у таких детей тяжёлые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, специалисты пришли к выводу, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам "момент отторжения» [14, С.88]. Последствия этого травмирующего комплекса остаются на всю жизнь у ребёнка. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению.
Согласно проведённым исследованиям сравнение особенностей адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение адаптации в детских домах имеют 55% детей, а в детских садах - 3,4%. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно - психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов [17, С.90].
Среди основных особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, называют:
-трудность с установлением прочных социальных связей
-отсутствие чувства защищённости и безопасности, которое связано с привязанностью к матери (способность к любви и привязанности является основной характеристикой нормального развития, которую называют в качестве критерия психического здоровья все крупные ученые и психотерапевты, начиная с З. Фрейда)
-проблемы с эмоциональным развитием ребёнка, отсутствие формирования естественного стремления ребенка к близости и любви
-наличие ярко выраженной тревожности, боязливости, низкой самооценки
-наличие отклонения в развитии ведущей деятельности ребёнка на определённом возрастном этапе и общения
-отсутствие у детей-сирот чёткого положительного самоощущения, переживания своей субъектности, личностной значимости для окружающих людей (это происходит вследствие дефицита эмоционального, ситуативно-личностного общения в первый год жизни и отсутствие нежного отношения в детском доме, персонально выражаемого каждому ребёнку)
-более поздний срок возникновения и темп развития речи, что объясняется дефицитом общения со взрослыми, и в первую очередь недостатком эмоциональных контактов с ними [2, С. 205].
Практически все исследователи отмечают у воспитанников детских домов наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности ("силы личности"), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству [3, С.109].
Перечисленные выше находят своё проявление в повышенной тревожности ребёнка, эмоциональной напряженности, быстром психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности,