Психология. развитие личностной готовности к школе средствами дополнительного образования

2.1 Организация и методы исследования психологической готовности к школе
Исследование психологической готовности школьному обучению старших дошкольников проходило в 3 этапа:
Первый этап поисково-подготовительный, содержит анализ и результаты исследований формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников, выявление особенностей формирования психологической готовности, подбор методов и методики исследования, теоретическое обоснование формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников.
Второй этап опытно-экспериментальный, содержит диагностику формирования психологической готовности по методикам исследования уровня готовности детей к обучению в школе, результат и реализация программы формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников. Третий этап контрольно-обобщающий, направлен на анализ результатов исследования, повторная диагностика, математико-статистическая обработка после реализации программы формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников.
В ходе исследования применялись следующие методы и методики исследования средствами дополнительного образования:
 тестирование, изучение литературы, эксперимент (констатирующий и формирующий), метод целеполагания «Дерево целей» (автор Долгова В.И.), моделирование, психологическое формирование, методы математической обработки данных – Т – критерий Вилкоксона;
 методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена), «Сформированность позиции школьника у детей» Нежнова Т.А. Данное тестирование проводится с целью выявления психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста .
В соответствии с поставленной целью, в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Определить, насколько соответствует уровень развития ребенка тем нормам, которые характерны для детей этого возраста.
2. Узнать об индивидуальных особенностях развития психологических качествах ребенка. Ведь некоторые из них могут быть развиты хорошо, а некоторые хуже. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых качеств может стать причиной серьезных препятствий в процессе дальнейшего обучения в школе. С помощью подобранных методик и тестов можно предварительно выявить эти «слабые места» и внести соответствующие коррективы (подобрать игры и упражнения, направленные на развитие нужного качества).
3. Оценить эффективность тех средств и методов, используемых для развития ребенка. Сравнение полученных результатов покажет, у кого какие изменения произошли (и произошли они вообще).
4. Для ознакомления детей с различными тестами (используя для этого аналогичные задачи), чтобы дети, таким образом, готовились к тем «Проверочных экзаменов», которые встретятся им и при поступлении в школу и на разных этапах обучения в будущем.
Предварительное ознакомление с типичными тестовыми заданиями поможет детям избежать во время таких экзаменов чрезмерного эмоционального напряжения или растерянности, то есть так называемого «эффекта неожиданности», и чувствовать себя более уверенно и комфортно.
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко (см. Приложение 1).
Цель: Исследование познавательного развития дошкольников, творческого воображения. В основе этой концепции лежит понимание воображения как специфической высшей психической функции, развитие которой происходит через овладение особых способов. Такими средствами могут выступать образы, модели, символы, а также речь.
Значительным научным вкладом Дьяченко О. М. является разработка проблемы индивидуальных особенностей воображения, ее зависимости от личностных качеств детей. В результате исследований она пришла к выделению и различия двух видов воображения - познавательной и эмоциональной.
Дьяченко О. М. - автор многочисленных трудов по психологии детей дошкольного возраста, программ, пособий по развитию детей, сборников и упражнений, в том числе «Воображение дошкольника», «Психическое развитие дошкольников», «Развитие воображения дошкольников», «Дидактические игры по развития умственных способностей дошкольников «и др. С целью диагностики уровня развития воображения Дьяченко О. М. предлагает использовать индивидуальные задания по модифицированному варианту методики Торренса Е. П. - дорисовать заданную фигуру так, чтобы получилась картинка (всего 16 фигур - по одной на отдельной карточке; предложенные фигуры выглядят контуров элементов наглядных изображений или простых геометрических фигур разной степени схожести с наглядными изображениями. Методика «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена) (см. Приложение 1) .
Тест «Прогрессивные матрицы Равена» относится к числу невербальных тестов интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальтпсихологией: теорией перцепции форм и так называемой «теорией неогенеза» Ч. Спирмена. «Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальная оценка задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии.
На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что способствует обнаружению недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена углубляет рассмотренные положения теории перцепции форм. Как показывает опыт многолетних исследований, данные, полученные с помощью теста Равена, хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа, Выготского-Сахарова.
Цель: Определение уровня умственного развития у детей ментального возраста (1- 4 класс массовой школы). Матрицы Равена могут применяться на испытуемых с любым языковым составом и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития».
Методика диагностики личностно-мотивационной сферы Стандартная беседа «Сформированность позиции школьника у детей» Нежнова Т.А. (Приложение 1).
Нежновой Т.А. были выделены основные этапы становления внутренней позиции школьника:
1. Первый этап характеризуется наличием положительного отношения к школе без ориентации на содержательные моменты школьно-учебной деятельности.
2. На следующем этапе развития внутренней позиции школьника появляется ориентация на содержательные моменты в школьной жизни, но на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты.
3. Последний этап развития внутренней позиции школьника – ее полная сформированность – характеризуется сочетанием интереса к социальным и собственно учебным аспектам школьной жизни. В таком случае поведение ребенка в школе будет определяться познавательными мотивами, а не просто желанием чувствовать себя взрослым Поливанова и др.).
Стандартная беседа «Сформированность позиции школьника у детей» Нежнова Т.А.
Цель: Выявить уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста.
Материал: вопросы беседы (см. Приложение 1).
Таким образом, исследование психологической готовности к школьному обучению проводилось в три этапа:
Первый этап поисково-подготовительный, содержит анализ и результаты исследований формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников, выявление особенностей формирования психологической готовности, подбор методов и методики исследования, теоретическое обоснование формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников.
Второй этап опытно-экспериментальный, содержит диагностику формирования психологической готовности по методикам исследования уровня готовности детей к обучению в школе, результат и реализация программы формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников.
Третий этап контрольно-обобщающий, направлен на анализ результатов исследования, повторная диагностика, математико-статистическая обработка после реализации программы формирования психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников.
Исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста проводилось на основании следующих методик:
1. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.
2. Методика «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена).