ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Проблема преемственности - одна из самых актуальных проблем современного учебно-воспитательного процесса.
Преемственность образовательных уровней определена новыми законодательными требованиями и введением ФГОС для разных ступеней образования, что нашло отражение в стратегии и структурной модели МИРО.
Одним из важных направлений развития образования Российской Федерации является обеспечение преемственности дошкольного образования (далее ДО) и начального общего образования (далее НОО) в едином пространстве ФГОС как необходимого условия повышения качества образования. Очевидно, что решение проблемы преемственности обеспечивает связь между уровнями образования, начиная с дошкольного детства, и направлено на реализацию права человека на образование в течение всей жизни. Появление в системе российского образования таких нормативных документов, как ФГОС ДО, ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обязывает педагогов и учителей переходить к более совершенным условиям организации образовательного процесса в ДОО и начальной школе с учетом требований современности, т. е. в рамках единого пространства ФГОС.
Актуальность исследования проблемы преемственности обусловлена тем, что и школьное, и дошкольное образование находятся в процессе трансформации, в условиях обновления содержания и форматов.
Цель исследования: Изучить особенности преемственности детского сада и школы как условие успешной адаптации ребёнка к обучению в школе.
Объект исследования: проявление адаптации ребёнка к обучению в школе.
Предмет исследования: условия преемственности между детским садом и начальной школой.
Задачи исследования:
1. Выделить проблемы преемственности в работе детского сада и школы в современных условиях развития образования.
2. Отобрать проективные методики по выявлению адаптации дошкольников;
3. Выделить условия преемственности между ОУ и ДОУ в целях адаптации детей дошкольного возраста;
4. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.
В работе были использованы следующие методы по выявлению адаптации у старших дошкольников.
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий). 
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием
1.1. Компетентностный подход в исследовании проблем преемственности между дошкольным и начальным образованием
Современная начальная школа, пребывающая на очередном этапе своей модернизации, сегодня стоит перед необходимостью повсеместного освоения личностно развивающей модели образования. Если несколькими годами ранее это была лишь тенденция и насущная необходимость, то сегодня, в условиях обновления ФГОС НОО (Стандарта), это является обязательной практикой.
Методологическая основа актуализированного Стандарта - деятельностный подход, проходящий красной нитью через все отечественные теории и концепции развивающего обучения. Ситуация освоения Стандарта обострила одну из вечных проблем образования - проблему преемственности начального образования со смежными ему уровнями: дошкольным и основным школьным. В ряду других факторов, обостряющих проблему преемственности образовательных уровней, - вариативный характер современного образования[23].
Советский педагог-новатор В. А. Сухомлинский, подчеркивая актуальность проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием на каждом этапе его развития, отмечал: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» [1, с. 104–105].
Под преемственностью следует понимать плавный переход от дошкольного образования к начальному. Как только ребенок рождается, родители начинают его обучать различным жизненно необходимым навыкам: сидеть, ползать, ходить, произносить первые слова. Затем ребенок идет в детский сад, где его обучение предстает уже в иной ипостаси.
Важным шагом взросления ребенка представляется переход в школу, который ввиду специфики организации обучения и воспитания с целью наиболее безболезненной адаптации дошкольника должен сопровождаться подготовительной деятельностью, осуществляемой в различных направлениях
Этап обучения и развития младших школьников учебная деятельность → воспитательная работа → досугово-бытовые элементы школьной среды → психолого-педагогическое сопровождение → работа с родителями → Этап дошкольного образования.
Программы между детским садом и школой имеют сходства как по содержанию обучения и воспитания, так и методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. И учителя, и воспитатели в своей работе используют игровые технологии. Только воспитатели детского сада включают в процесс обучения задания, упражнения, постепенно их усложняя, тем самым формируют у дошкольников предпосылки учебной деятельности.
Учителя начальных классов помогают уже учащимся проявлять свои способности, развивать самостоятельность, мышление, воображение и творческий потенциал. В связи с чем главной задачей школы представляется не только сохранение, но и развитие и обогащение с опорой на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей того потенциала, который был заложен в детском саду. Ошибочной при таком подходе оказывается позиция, в рамках которой главной целью при подготовке детей к школе считается приобретение большого объема знаний, формирование умения читать, писать и считать[4].
Современное обучение должно ориентироваться не на разовый результат (приобретение знаний, умений и навыков на конкретном этапе), а на формирование у потенциального выпускника дошкольного учреждения образования механизма приобретения определенного знания и оперирования новой информацией. Для детского сада характерны бытовой комфорт, игровая и познавательная деятельность, относительное отсутствие обязательного минимума усвоения информации и оценки знаний в баллах, неформальное общение со взрослыми.
В начальной школе вся организация педагогического процесса нацелена на усвоение знаний, ролевые позиции учителя и учащегося точно обозначены (первый учит, второй учится). Успешность деятельности дошкольника оценивается в баллах, а неформальное общение учителя и учащегося занимает очень мало времени.
С переходом из атмосферы детского сада в обстановку школы жизнь ребенка начинает меняться и подчиняется системе строгих правил. И здесь главную роль играет учитель, для которого главным мерилом сформированности личности ребенка становится послушание, дисциплинированность и успехи в учебе. В связи с чем одной из важнейших задач современной школы является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы [2].
Таким образом, принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы считается одним из главных. Он позволяет дошкольникам безболезненно переходить от одной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности – игру на учение.
Следует помнить также, что многие первоклассники демонстрируют недостаточную готовность к школьному обучению в силу того, что не посещали детские сады. Введение предшкольной подготовки, с одной стороны, несколько исправило данную ситуацию, с другой, - усложняет ситуацию для учителя, сталкивающегося с необходимостью организации работы с детьми, которые еще младше, чем современные первоклассники. Издавна истоки проблемы преемственности между ДОУ и начальной школой были заложены в территориальной и административной разъединенности соответствующих образовательных учреждений, слабостью контактов педагогов дошкольного и начального образования[12].
Сегодня данные аспекты проблемы преемственности в некоторой степени разрешаются в связи с существованием доказавших свою состоятельность образовательных учреждений-комплексов «сад-школа», а также практикой взаимодействия дошкольных образовательных организаций со школами посредством заключения договоров о сотрудничестве, в рамках которых осуществляются совместные мероприятия, взаимодействуют педагоги смежных звеньев. Однако вряд ли можно сказать, что в этой сфере все налажено и урегулировано.