Развитие познавательной активности детей с​ нарушением речи на занятиях учителя-логопеда на базе МБДОУ г. Новосибирск Детский сад № 430 Сказка. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов у детей старшего дошкольног

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день образование выступает неким локомотивом для развития как каждого человека, так и страны в целом. Так как именно от уровня образования человека зависит будущее развитие страны, раскрытие ее потенциала и возможностей, поэтому системе образования уделяется огромное и пристальное внимание. Главенствующей задачей, которая стоит перед российской системой образования, выступает воспитание всесторонне развитой, творческой, готовой к включению в развитие любой сферы и вида деятельности личности. Поэтому особое внимание необходимо уделять вопросу познавательной активности ребенка.
Старший дошкольный возраст ребенка можно охарактеризовать как период активного психологического развития. Именно в этот период на передний план выходит целенаправленная познавательная активности, сопровождаемая существенными психологическими изменениями. Под познавательной активностью принято понимать сознательную деятельность, которая направлена на восприятие окружающей действительности при помощи определенных психологических процессов, к которым относятся мышление, речь, восприятие память и внимание.
Речь человека является могучим фактором психологического развития. И тесно связана со всеми процессами его сознания. Именно от речевой деятельности происходит формирование полноценное формирование личности, развитие сознания и самопознания, взглядов и убеждений, моральные и эстетические чувства человека. Для детей, имеющих нарушение речи свойственно недостаточное проявление познавательных процессов, нарушение и замедление приема информации.
Речь, содержащая определенные дефекты, накладывает отрицательный след на процесс формирования у ребенка сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Тем самым дети с отклонениями в развитии познавательных процессов и с общим недоразвитием речи нуждаются в особом внимании и заботе.
Актуальность темы обоснована тем, что на сегодняшний день в группу дошкольников с общим недоразвитием речи входит немалое количество детей. Поэтому для устранения данного недуга на начальной стадии необходимо проводить раннюю диагностику их состояния. Главным в данном направлении должно стать не просто определение наличия проблемы, но также определение его характера, структуры.
Эффект деятельности для формирования познавательных интересов детей зависит от педагогически правильной ее организации, использования ее объективных условий и внутренних возможностей личности ребенка. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, ее позиция, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития и обнаруживающие себя новообразования.
Цель исследования: изучение познавательной активности детей с нарушением речи на занятиях учителя-логопеда
Задачи исследования:
1. Изучить общие теоретические основы познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать особенности познавательных процессов у дошкольников с нарушением речи.
3. Изучить и раскрыть методики развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с дефектами речи
4. Провести исследование в экспериментальной группе и по результатам исследования разработать коррекционно-педагогическую программу по развитию познавательных процессов у детей.
Объектом исследования выступают познавательные процессы детей старшего дошкольного возраста - как память, внимание, мышление.
Предметом исследования является содержание коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: Методы теоретического исследования: анализ научной и методической литературы по теме исследования; методы эмпирического исследования: метод педагогического наблюдения, опрос, анкетирование, контрольное тестирование.
Базой исследования выступила старшая группа «Гномики» муниципального бюджетного дошкольного образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 430 «Сказка».
Структура выпускной курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениями.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
1.1 Общая характеристика основных познавательных процессов

На сегодняшний день образование выступает неким локомотивом для развития как каждого человека, так и страны в целом. Так как именно от уровня образования человека зависит будущее развитие страны, раскрытие ее потенциала и возможностей, поэтому системе образования уделяется огромное и пристальное внимание. Главенствующей задачей, которая стоит перед российской системой образования, выступает воспитание всесторонне развитой, творческой, готовой к включению в развитие любой сферы и вида деятельности личности. Поэтому особое внимание необходимо уделять вопросу познавательной активности ребенка.
Под познавательной активностью принято понимать сознательную деятельность, которая направлена на восприятие окружающей действительности при помощи определенных психологических процессов, к которым относятся мышление, речь, восприятие память и внимание.
В своих работах советский ученый Л.С. Выготский говорил о том, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности. [6]
Процесс познавательной активности и целенаправленной познавательной деятельности наиболее ярко проявляется в старшем дошкольном возрасте, в период существенных психологических изменений.
По мнению Р.И. Лалаевой именно с помощью познавательных процессов у человека начинают формироваться образы об окружающей среде, своего организма и его внутренней среды. Поэтому именно при помощи познавательных процессов происходит формирование знаний человека об окружающим мире и самом себе [18].
Процесс познавательной активности включает в себя память, внимание, мышление, воображение, восприятие, речь. Рассмотрим более подробно такие познавательные процесса как память, мышление и внимание.
В отечественной психологии существует различное количество определений понятия память. Таким образом память можно охарактеризовать как:
1) психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации, согласно Немову. [23]
2) способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве, считает Макселон Юзеф. [20]
3) психологический процесс, который выполняет функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.
Память выступает одним из основопалагающих свойств познавательного процесса, а также необходимым условием, которое способствует интеллектуальному развитию человека.
Процесс память обладает такими элементами как:
1) объем памяти – возможность одновременного сохранения некоторого количества информации;
2) скорость запоминания – скорость запоминания определенного объема информации;
3) достоверность запоминания – правильность и точность запомненной информации;