Современные стратегии чтения на внеклассных уроках литературы в 11 классе. Технология Стратегии смыслового чтения, приём предтекстовой антиципации по рассказу Е. Улицкой Перловый суп

Введение

На современном этапе развития цивилизации в нашем обществе вопрос навыков смыслового чтения приобретает особую актуальность. Наблюдается переизбыток количества доступной информации в самой разнообразной форме, несмотря на то, что ее качество не всегда отвечает потребностям общества в целом и отдельной личности в частности. Существует тенденция бездумно усваивать любую информацию, попадающую в поле зрения человека. В таких условиях система образования имеет целью подготовить и воспитать граждан, духовно развитых и способных адаптироваться к быстрым изменениям окружающего мира. Для достижения этой цели людям необходимо уметь в полной мере воспринимать, извлекать и осмысливать информацию, содержащуюся в различных источниках, от статей в ежедневных газетах до фундаментальной художественной литературы.
Эту проблему изучают как отечественные, так и зарубежные педагоги и психологи. По данным исследований, проведенных в рамках Международной программы оценки учебных достижений учащихся и Международного исследования качества чтения и понимания текста, современные школьники испытывают трудности с пониманием прочитанного. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачи обучения и развития школьников, согласно которым педагогам необходимо формировать универсальные образовательные действия среди учащихся. Важным результатом освоения основной образовательной программы является овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
В России также разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения» на период до 2021 года, в основу которой легла идея популяризации чтения и необходимость развития читательской компетентности в условиях растущей потребности страны в повышении уровня грамотности. интеллектуальный потенциал нации.
Все больше ученых заявляют об особой важности работы над навыками смыслового чтения на уроках литературы. Осмысленное восприятие текстов способствует развитию личности читателя, его духовному и интеллектуальному росту, более глубокому пониманию всех процессов, происходящих вокруг него.
Сама литература для своего развития нуждается в эстетически грамотных, талантливых читателях. Оно может расти только при наличии любящих, образованных читателей.
Актуальность темы определяется тем, что внедрение технологии смыслового чтения в учебный процесс должно способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, стимулировать их познавательную мотивацию, активизировать творческие способности, формировать критическое мышление.
Объект исследования: процесс формирования навыков чтения во внеурочной деятельности по литературе.
Предмет исследования: методы и приемы формирования навыков чтения у младших школьников на внеклассных занятиях по литературе.
Цель работы: обосновать эффективность использования технологии смыслового чтения на внеклассных занятиях по литературе в 11 классе.
Для достижения этой цели необходимо решить несколько задач:
1. Изучить теоретические аспект стратегии чтения.
2. Рассмотреть виды стратегий чтения на уроках литературы.
3. Разработать комплекс внеклассных занятий по литературе, эффективно влияющих на формирование навыков чтения у школьников через технологию развития критического мышления.
Теоретико-методологической основой работы послужили труды: Ушинского К.Д., Выготского Л.С., Леонтьева А.А., Мосунова Л.А., Асмолова А.Г., Богдановой О.Ю., Голубкова В.В., Молдавской Н.Д., Бочарова Г.К., Реза З.Я., Элеонской. А.С. и др.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы и педагогических фактов и явлений, моделирование педагогических ситуаций, изучение педагогической документации и результатов деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Современные стратегии чтения в школе
1.1. Стратегия чтения: теоретический аспект

В современном мире знание иностранного языка считается одним из важных преимуществ в ведении социальной жизни. В этой связи существует множество методик по обучению школьников иностранным языкам. Ключевое место в таком обучении иностранному языку занимает чтение. Цель данной работы — раскрыть особенности обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности. В современной научной литературе чтение понимается как рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста [2].
Под чтением принято понимать осуществление сложного речевого навыка для получения новой информации из письменного материала посредством зрения. Рассмотрим непосредственно процесс чтения. Важно понимать, что чтение на иностранном языке в значении навыка речевой деятельности многогранно и комплексно.
Ссылаясь на работы Г. В. Роговой, можно выделить четыре аспекта процесса чтения:
1. Соотнесение графем с морфемами.
2. Становление целостных приемов узнавания графических знаков.
3. Формирование внутреннего речевого слуха.
4. Перевод вовнутрь внешнего проговаривания и установление непосредственной связи между семантическим и графическим комплексами, что находит свое выражение в чтении вслух и про себя, медленно и быстро, с полным пониманием или общим охватом [4].
В данном контексте следует отметить, что в чтение как в процесс обучения входит овладение навыком чтения про себя и чтения вслух [1].
Исходя из актуального понимания процесса обучения чтению, методисты выделяют три ведущих вида чтения, развитие которых считается целью в средних учебных заведениях: изучающее, ознакомительное и поисковое. С. К. Фоломкина в своих трудах детально описывает данные виды чтения.
Ознакомительное чтение. Для ознакомительного текста полнота понимания в 70–75 % считается достаточной. Большинство специалистов солидарны в подборе текстов для данного вида чтения: тексты для ознакомительного вида чтения должны быть большого объема, но при этом просты для понимания. Помимо этого, тексты для данного вида чтения не должны быть нагружены излишней информацией [7].
Поисковое чтение. Целью данного вида чтения является поиск необходимой информации в тексте. Эта информация должна быть конкретна и при этом важна для полного, глубокого понимания прочитанного. Информация, которую необходимо найти, может представлять собой фактические сведения, описания, заключения, выводы и т. д. При реализации поискового чтения часто применяется частичное прочтение текста, что в свою очередь уместно, когда читающий уже ознакомлен с текстом и ориентируется в нем [6].
Изучающее чтение. Для данного вида чтения необходимо стопроцентное понимание прочитанного материала. Помимо этого, изучающее чтение характеризуется особым вниманием к деталям. Для изучающего текста выделяется большое количество времени, так как данный вид чтения предполагает перевод и запоминание значительного объема информации, и для этого зачастую необходимо повторное прочтение текста или его отдельных частей, а также письменная фиксация деталей текстового материала. Тексты для изучающего чтения должны быть достаточно сложны в плане языка, а также насыщены познавательной информацией [6].
Классификация чтения по выполняемым функциям включает в себя следующие виды:
Познавательное — цель данного вида чтения заключается в получении необходимой информации, ее осознания, сохранения для последующего краткого выражения своего мнения по ключевым моментам.
Ценностно-ориентационное — целью данного вида чтения является прочтение, понимание прочитанного, осмысление основной мысли текста, оценка содержания, возможность его пересказа и дальнейшее использование прочитанного в других видах речевой деятельности, влияние чтения на морально-нравственные ценности читателя.
Регулятивное — чтение с дальнейшими предметными элементами деятельности, сочетающимися или не сочетающимися с упомянутыми в тексте [5].
Несколько менее распространенной, но также достаточно известной является классификация, описанная О. В. Коробовой, в соответствии с которой понятие «виды чтения» отождествляется с термином «стратегия читательской деятельности». Ознакомление с новыми понятиями, повторение и закрепление полученных знаний, введение новых терминов и ключевых слов являются основными целями предтекстовых стратегий. Немаловажно грамотно поставить цели и задачи последующего чтения.
Помимо этого, учащиеся должны сами определить и истолковать новую для них тему из области, которая до этого была им неизвестна. Во время исполнительной фазы главной целью считается само развитие навыков чтения и понимания текстового материала. Принципиальным аспектом данной фазы является остановка чтения, во время которой учащиеся анализируют свою читательскую деятельность, размышляют над прочитанным, выдвигают свои предположения о содержании текста и о дальнейшем развитии сюжета.