Современные методы и приемы обучения англоязычной лексике учеников младших классов. Значение и особенности обучения иноязычной лексике в начальной школе. Комплекс упражнений, направленный на обучение младших школьников иноязычной лексике

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире иностранный язык занимает важную часть нашей жизни, поэтому в школе обучающихся начинают обучать английскому языку уже на начальной ступени обучения. Отдельное внимание при обучении английскому языку учитель уделяет формированию лексики, т.к. она является фундаментом для изучения любого языка.
Формирование лексических навыков является важной частью процесса обучения английскому языку, посредством которых ученики узнают реалии изучаемого языка. В процессе изучения английского языка все навыки, в том числе и лексические, формируются во время речи. Структура лексического навыка неотделима от структуры речевого акта, который включает в себя звуковую форму лексических единиц, операции их выделения и сочетания, речевое задание. Все компоненты лексических навыков тесно связаны между собой, и любое их обособление ведет к разрушению всей структуры навыка.
В методике английскому языку важной частью обучения является организации обучения и оценки развития речевых навыков. В настоящее время современное образование предопределяет необходимость в поиске новых методов обучения лексики обучающихся в процессе начального иноязычного обучения.
Проблема исследования: каковы современные методы и приемы обучения лексике обучающихся на уроках английского языка в начальной школе?
Актуальность исследования по организации обучения лексики на уроках английского языка в начальной школе является неоспоримой. В современном информационном обществе знание иностранных языков приобретает все большее значение. Английский язык, будучи одним из наиболее распространенных языков международного общения, становится неотъемлемой частью современной культуры и коммуникации.
Объектом исследования является процесс обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе.
В качестве предмета исследования выступает современные методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе.
Цель данной работы – разработать комплекс упражнений для обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе.
Для реализации данной цели потребовалось решить следующие задачи:
1) рассмотреть лексику как языковой аспект;
2) описать значение и особенности обучения иноязычной лексике младших школьников;
3) раскрыть современные методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе;
4) провести анализ УМК по английскому языку и разработать комплекс упражнений для обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе.
В ходе исследования использовались методы:
1) изучение и анализ психолого-педагогических, учебно-методической и методических источников по теме исследования;
2) изучение и обобщение педагогического опыта.
Теоретическую основу исследования составляют положения, разработанные исследователями:
― теория и практика обучения ИЯ в рамках коммуникативного подхода и обучения лексики (Г. В. Рогова, А. Н. Щукин);
― идеи и закономерности организации процесса обучения основным видам иноязычной речевой деятельности (Н. Д. Гальскова, И. Е. Пассов).
Практическая значимость работы определяется возможностью применения практических наработок в виде комплекса иноязычных лексических упражнений. Материалы и выводы исследования могут найти применение в разработке программ по методике обучения английскому языку в школе.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, включающего в себя 22 источника.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Определение основных понятий и терминов

Понятие «лексика» многоаспектно, поэтому его следует рассматривать как совокупность слов языка. В контексте нашего исследования наиболее важным является изучение понятия «лексический навык». Психологи (И. А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев) и методисты (Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов) обратили внимание на эту мысль и рассматривали ее с разных сторон. Под лексическим навыком понимается понимание синтезированного процесса выбора лексической единицы на основе ее значений и сочетания с другими лексическими единицами языка. Кроме того, основой лексических навыков являются лексические динамические связи, которые действуют в форме слов и выражений.
Вопрос формирования лексических навыков в рамках методики обучения английскому языку является одной из важнейших проблем обучения языку в общеобразовательной школе. Знание лексической иноязычной системы и ее практическое использование позволяют развить вербально-семантический уровень вторичной языковой личности обучающегося.
Е.И. Пассов и И.Н. Дмитрусенко указывают на сложность и структуру лексического навыка как элемента овладения иностранным языком. И. Н. Дмитрусенко выделяет три основных компонента лексического навыка:
1) вызов лексической единицы из памяти;
2) объединение лексической единицы с предыдущими и последующими единицами;
3) определение конформности выделения лексической единицы по содержанию [Дмитрусенко, 2012, с. 126], [Пассов, 1989, с. 54].
Рассмотрение отдельных компонентов лексического навыка имеет первостепенное значение, поскольку они отражаются при выборе наиболее подходящих методов обучения и при выборе лексических единиц, предназначенных для формирования лексического навыка в рамках изучения иностранного языка. Согласно Н.Д. Гальсковой лексические навыки делятся на две группы:
― продуктивные лексические навыки, то есть навыки выбора и использования слов в речи и письме;
― рецептивные лексические навыки, то есть навыки распознавания и понимания слов во время чтения и прослушивания [Гальскова, 2013, с. 27].
Лексический навык имеет отношение формы и значения и, по сути, заключается в том, что он вызывает в сознании обучающихся непосредственное значение воспринимаемого слова или его формы и наоборот, требуемое значение вызывает соответствующую форму. В связи с этим в рамках формирования лексического навыка большое значение имеет учет семантической составляющей словаря. Что касается семантических компонентов лексики, то «единицы более дробные, чем значения, составляющие его структуру», являются носителями этих стандартов [идеальных стандартов измерения, которые выделяются в определенных аспектах в проецируемой реальности], и их соответствие признакам проецируемой реальности позволяет выразить этот объект словом» [Бронская, 2012, с. 14].
Лексический навык тесно связан с концепциями активного и пассивного лексического минимума или словаря. В активный словарь входят слова, которые обучающиеся часто используют для выражения своих мыслей в устной и письменной форме. Что касается пассивной лексики, то она состоит из лексических единиц, которые обучающиеся должны понимать при чтении и прослушивании английского языка. Кроме того, выделяется так называемый потенциальный словарный запас, состоящий из лексических единиц, которые обучающиеся могут понимать без словарного запаса во время чтения и прослушивания, с навыками угадывания, сформированными на начальном этапе изучения английской языка.
Объем активного и пассивного словарного запаса варьируется на разных этапах изучения английского языка. Например, к концу периода обучения в начальной школе пассивный словарный запас обычно в четыре-пять раз превышает активный [Бадалян, 2018, с. 112].
Лексические единицы на этапе формирования лексического навыка называются «тематическими примитивами» [Давыдова, 2013, с. 57]. Тематические примитивы - это традиционные темы, применимые для изучения английского языка (например, семья, дом, город, транспорт, магазин), но они практически не используются в повседневной жизни.
Лексический навык тесно связан с понятием лексическая компетенция, под которой понимается знание словарного состава языка, включающего лексический и грамматический компонент и умение их применять. Начиная с первого этапа школьного образования и заканчивая углубленным изучением иностранного языка, подчеркивается следующее словарное знание обучающихся:
― фонетические и орфографические знания;
― знания этимологии отдельных слов;
― знание различных компонентов значений лексической единицы, денотативного, коннотативного, ассоциаций со словами и т.д.;
― знание словообразовательной структуры слова;
― знание семантической структуры многозначных слов;