Одаренность несовершеннолетних, как социально-педагогическая проблема

Актуальность работы. Обучение и воспитание одаренных детей всегда было одной из наиболее значимых задач в системе российского образования. Одарённые и талантливые дети – это надежда и будущее страны. В одаренных детях скрыт потенциал, который при правильном воспитании и развитии ребёнка обеспечит со временем развитие современного постиндустриального общества. Согласно требованиям ФГОС – эта работа не является сегодня спонтанной. Подобного рода работа с талантливыми детьми проводится планово и системно. Просто выявить у ребёнка одарённость ещё недостаточно. С этой одарённостью необходимо правильно работать и постоянно её развивать.
Согласно требованиям ФГОС на каждой образовательной ступени, начиная, от ДОУ и заканчивая вузом, такая работа не является спонтанной. Планомерная и упорядоченная работа с талантливыми детьми проводилась всегда, в том числе и в традиционной образовательной модели. Просто выявить у ребёнка одарённость ещё недостаточно. С этой одарённостью необходимо правильно работать и постоянно её развивать. В современных образовательных условиях значимость педагогической работы с одаренными детьми на государственном и социальном уровнях непрерывно возрастает. Психологам известен факт, что, если этим вопросом не заниматься системно и комплексно, воспитание одаренных детей и развитие одаренности может быть задержано, если вовсе не приостановлено.
Проблема всестороннего развития личности субъекта в педагогике всегда была одной из самых актуальных. При этом нельзя говорить о том, что она уже достаточно изучена и решена. На практике недостаточно продуктивных технологий и методик, которые бы гарантированно позволяли воспитывать личность творческую и всесторонне развитую. Решать эти проблемы в общеобразовательной школе позволяет проведение олимпиад. Сегодня школьнику, помимо знаний и умений необходимо демонстрировать обретение в образовательном процессе духовно-нравственного и социального опыта. В связи с этим возникает необходимость использования в образовательном процессе и в инновационной педагогической деятельности современных образовательных технологий и методик, которые позволяют учитывать индивидуальный подход в обучении и позволяют большему количеству способных школьников принимать участие в олимпиадном движении.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости развития одарённости несовершеннолетних как социально-педагогической проблемы.
Объект исследования: обучение и воспитание одарённых детей.
Предмет исследования: развитие одарённости несовершеннолетних.
Задачи:
1. Провести анализ понятия одарённости как социально-педагогической проблемы.
2. Изучить особенности работы с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС.
3. Рассмотреть формы и методы работы с одарёнными детьми.
4. Описать организационно-педагогические условия работы с одарёнными детьми.
5. Предложить методические рекомендации по работе с одарёнными детьми.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение. наблюдение, работа с документами.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список используемой литературы.
Глава 1. Теоретические основы одарённости несовершеннолетних
1.1. Анализ понятия одарённости как социально-педагогической проблемы
Понятие детская одарённость чрезвычайно разнообразно. Исследования данного феномена позволяют говорить о том, что для того ребёнка, кого можно назвать одарённым – это не просто дар, но прежде всего, большое испытание. Одаренный ребёнок является подарком и испытанием как для родителей, так и для педагогов. В современной образовательной среде есть все те необходимые механизмы, которые позволяют уделять достаточно времени одарённым детям и развивать её дальше. Многогранная система воспитания одаренных детей дает сегодня возможность педагогам выявлять каждого талантливого ученика [11].
Под социально-педагогической проблемой понимают какой-либо актуальный вопрос, который возникает в области социальной и педагогической деятельности, и требует соответствующего решения. Это все те явления и трудности, которые возникают в обществе и влияют на образовательные и воспитательные процессы. Если говорить о социально-педагогической проблеме индивида, речь может идти о субъективно воспринимаемой индивидом трудности и сложности решения конкретной задачи социализации в определенном социуме, или субъективно воспринимаемая сложность достижения целей в области социально-педагогической деятельности.
Под одарённостью понимают яркие, очевидные, иногда выдающиеся достижения субъекта, или наличие для их внутренних предпосылок. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется в том или ином виде деятельности, игровой, учебной, трудовой. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности, природных задатков и социокультурной среды.
Все одарённые и способные дети чувствительны к реакции окружающих и склонны к резкой самокритике. Если говорить отдельно об одарённых детях, то можно отметить их повышенную самокритику. Психологи часто говорят об их эмоциональной неустойчивости. Специалисты называют одарённостью системное и развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких и незаурядных результатов в конкретном виде деятельности. В этом случае ребёнок будет считаться одарённым, если он с детства выделяется какими-либо достижениями, в том или ином виде деятельности. Психологи уверены, что это системное качество психики человека. Оно развивается на протяжении всей жизни.
При рассмотрении вопроса воспитания и обучения одаренных детей современная российская педагогическая наука неизбежно обращается к наследию русских ученых. Они занимались наукой – педагогической психологией. К ним можно отнести А.Б. Залкинд, П.П. Блонского, М.Я. Басова, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского и др.
В начале 20 века в России проводилась большая работа по проблеме одаренности детей. Учёные и исследователи разрабатывали различные методы психодиагностики детей. Ими проводилась разработка диагностических тестов. С течением времени эти тесты совершенствовались и адаптировались к российской школе. Работа проводилась в духе сотрудничества с американскими и европейскими исследователями.
На русский язык тогда были переведены труды Ф. Гальтона, Э. Меймена, М. Вальтера, К. Пиорковского и др., касающиеся проблем одаренности. В начале 20 века в России существовала комплексная наука педология, которая занималась целостным изучением ребенка. Особо глубоко этими вопросами занимался Г.И. Россолимо. Его труды получили название концепции детской одарённости. Он разработал систему комплексной психологической диагностики, с помощью которой можно было анализировать индивидуальные особенности психических процессов. К ним он относил:
- внимание;
-волю;
-точность и прочность восприимчивости;
-зрительную память;
-память на речь;
-память на числа;
-осмысление;
-комбинаторные способности;
-сметливость;
-воображение;
-наблюдательность.
По его мнению, совокупность всех этих качеств отвечает представлениям об умственной одаренности ребенка. Как указывал П.П. Блонский, в школах при тестировании детей широко использовались тесты А. Бине в редакции Л. Термена, переведенные и адаптированные П. Соколовым для измерения умственной способности школьников [10].
П. Соколов под умственным развитием понимал врожденные дарования детей и их развитие, которое изменяются в зависимости от возраста и благоприятных условий среды - семейной, школьной и общественной. По теории П.П. Блонского, каждый ребенок имеет индивидуальную формулу развития. В 1936 году ЦК ВКП (б) принял постановление «О педалогических извращениях в системе Наркомпросов», в котором подверг резкой критике педологию, как науку. ЦК ВКП (б) потребовал от наркопросов ликвидации педологов в школах и изъятия учебников по педологии. Таким образом, были остановлены все исследования в области одаренности. Была заморожена вся работа в этом направлении. И только в конце 80-х годов 20 века исследования детской одаренности в России возобновились. Исследования психологов стали сводиться к исследованию задатков и способностей ребенка.