Особенности формирования письменной речи у младших школьников с детским церебральным параличом.

Младший школьный возраст является тем периодом развития ребенка, который характеризуется активным формированием навыков письма, поскольку до этого момента лишь отдельные дети умеют писать буквы и слова.
Письменная речь представляет собой комплекс навыков, которые позволяют облекать результаты собственного мышления в определенные символы, которые составляют компоненты традиционного письма. Письменная речь очень важна для каждого человека, поскольку с помощью нее можно не только передавать, но и хранить информацию, которая предназначена для другого человека [2, 46].
В современной русской орфографии существует несколько принципов, на основе которых организуется письменная речь и формируются определенные правила написания слов. Типология этих принципов представлена на рисунке 1 [22, 56].

Рисунок 1 – Типология принципов письма

Самым простым принципом письма в русском языке является фонетический, т.к. он предполагает написание слова так, как человек его слышит. Однако частое применение данного принципа зачастую приводит к невозможности грамотно писать и излагать свои мысли в соответствии с нормами языка [2, 46].
Морфологический принцип заключается в наличии неизменных форм и частей слов, написание которых не зависит от того, как они звучат, а должно быть объяснено орфографическими правилами русского языка и воспроизводиться в соответствие с ними [22, 57].
Традиционный принцип письма является одним из основных в русской орфографии, наряду с морфологическим и фонетическим. Данный принцип основан на исторически сложившихся представлениях о том, как нужно писать то или иное слово или буквосочетание. В рамках данного принципа выделяется множество правил, которые передаются из поколения в поколение и остаются неизменными, несмотря на проведение различных языковых реформ (в частности, появление новых требований в контексте формирования так называемого современного русского языка) [12, 46].
К подобным традициям является установленное исторически написание буквосочетаний «жи/ши, ча/ща, чу/щу», а также целый ряд словарных слов.
Основой понимания специфики традиционного принципа письма является то, что при изучении правил детям не понятна причина той или иной нормы, т.к. в современном русском языке она уже не является актуальной, поскольку она не имеет под собой реальной социально-культурной основы [26, 105].
Исследователи указывают на то, что возможность выработки способности к овладению традиционным принципом письма у ребенка возникает еще задолго до того, как он начинает учиться писать [17, 70].
В том случае, если к определенному возрасту данная предпосылка не сформировалась в достаточной степени, то в определенный возрастной период ребенок столкнется с рядом педагогических проблем, которые будут оказывать негативное воздействие на его успешное освоение орфографических и иных языковых норм [8, 106].
Фактически именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основные навыки письменной речи, которая является первым предметом для изучения в курсе русского языка в школе.
При этом усвоение традиционного принципа письма выступает в качестве первого этапа формирования данного важного навыка, поскольку запоминание правил, не имеющих объяснения, на данном этапе психофизиологического развития, является самой простой операцией. Это связано, прежде всего, с доминирующим превосходством механической памяти над словесно-логической, в рамках которой можно уже заниматься изучением морфологического принципа, который требует понимания и сопоставления определенных случаев употребления той или иной письменной языковой нормы [24, 88].
Развитие письменной речи в онтогенезе представляет собой сложный процесс, поскольку он обусловлен рядом значимых факторов. Для младшего школьника, который учится правильно и грамотно писать, принципиально важно в процессе обучения иметь комфортное психологическое состояние, хорошее здоровье, высокий уровень мотивации, а также примеры и пособия, которые позволяет ему эффективно усвоить навыки традиционного письма, которые будут необходимы ему в жизни [28, 106].
Онтогенез письменной речи у младших школьников – достаточно сложное явление, которое в научной литературе описывается неоднозначно. В частности, исследователи отмечают, что к началу младшего школьного возраста устная и письменная речь ребенка должна быть наполнена различными понятиями, смысл которых он понимает, однако, не может выразить письменно только по причине недостаточной сформированности данного навыкаю. Однако если ребенок к началу школы уже умеет писать, он обычно может изображать эти понятия в виде слов и словосочетаний.
В первом классе большинство детей изучают буквы и учатся изображать их графически, посредством многократного выписывания их в прописях. В этот момент формируется навык письма, постановка руки для аккуратного почерка, однако, грамотность еще не сформирована, многие дети в первом классе допускают большое количество орфографических ошибок даже в простых словах.
К концу первого класса ситуация в корне меняется, и дети могут писать диктанты из простых слов и словосочетаний, однако ошибки все еще допускаются и это не выходит на пределы возрастной нормы.
Во втором классе младшие школьники уже могут достаточно грамотно писать простые слова и словосочетания, также они получают навык составления и написания предложений с учетом синтаксических и грамматических норм. Орфографических ошибок при правильном обучении и отсутствии дефектов становится меньше, однако, допускаются ошибки в пунктуации.
В третьем-четвертом классе письменная речь уже полностью сформирована, младшие школьники в норме не должны допускать орфографических, грамматических и синтаксических ошибок, однако, такие ситуации достаточно часто встречаются, но уже не являются признаком нормы и требуют коррекции.
Таким образом, письменная речь является сложным структурным образованием, которое в младшем школьном возрасте формируется и проходит несколько стадий развития. Высокий уровень сформированности письменной речи в младшем школьном возрасте зависит не только от нормотипичности детей, но и от правильного обучения в рамках школы.