лабораторная работа

Введение

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и ста-новление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чте-ния и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.
Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоце-нить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мыш-ления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ре-бенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследо-ваниях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Ли-сина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.
В современном дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Для речевого развития старших до-школьников характерен довольно большой и разнообразный словарный за-пас, который продолжает расширяться, большинство детей правильно про-износят звуки родного языка, завершается в основном этап усвоения грам-матической системы языка. Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, вос-питание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи до-статочно успешно реализуются в ДОУ. Но конечная цель это овладение ре-чью как средством общения.
По данным исследований дети старшего дошкольного возраста до-стигают сравнительно высокого уровня развития связной речи. Формирова-ние связной речи позволяет дошкольникам успешно вступать в разные фор-мы общения (деловое, познавательное, личностное) Но все это может быть реализовано вследствие организации эффективных форм, методов и прие-мов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения. Однако для построения правильной и эффективной работы, прежде всего, необходимо выявить нарушения и недостатки в речевом развитии ребенка, что проводится в процессе диагностического исследования. Коррекционно-профилактическую работу необходимо начинать с диагностики, которая является начальным этапом работы.
Диагностика речевого развития дошкольников предполагает подбор инструментария и методик, по которым возможна объективная оценка рече-вых возможностей детей дошкольного возраста.
Проблемы диагностики развития речи дошкольников рассматривались в исследованиях П. Давидович, О.С. Ушаковой, А.И. Максаковой, Г.В. Чиркиной и др.
Объект исследования –



Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития связной речи у дошкольников

1.1. Психолого-педагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста

Как известно, развитие речи самым тесным образом связано с разви-тием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому – многолетние ис-следования, проведенные под руководством Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова. Эффективным способом решения про-блемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существен-ные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которо-го происходят существенные изменения. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действитель-ность.
Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном воз-расте