Методическое обеспечение реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной магистерской диссертации, связана с тем, что современная система обучения младших школьников в некоторой степени не является эффективной, поскольку во многих образовательных учреждениях отсутствует индивидуальный подход к каждому ученику, а также учет его психологических особенностей.
Это связано, несомненно, с вескими причинами, такими как недостаточность кадрового обеспечения российских школ, отсутствие грамотно выстроенных образовательных программ, несформированность теоретической и практической базы, которая могла бы стать основой для разработки индивидуальных программ обучения младших школьников в каждом образовательном учреждении.
Однако данная проблема оказывает выраженное негативное влияние на эффективность учебного процесса в начальной школе: многие дети недостаточно мотивированы на получение знаний, у них отсутствует желание формировать коммуникативную компетентность, поскольку обучение чаще всего осуществляется фронтальным способом, а некоторые ученики просто не успевают, в силу недостатка времени, получить важные навыки, например, творческой и проектной работы, которая необходима на сегодняшний день для формирования самостоятельности, оригинального подхода к решению учебных задач и формирования личных достижений.
Для решения данной проблемы в начальную школу необходимо внедрять систему построения индивидуальных образовательных маршрутов, которая даст возможность каждому младшему школьнику учиться с опорой на индивидуальные возможности, задатки и умения, что очень важно, т.к. минимальный успех вызывает у ребенка в этом возрасте желание его укреплять, а, соответственно, самосовершенствоваться.
Степень изученности проблемы. Вопрос об эффективности построения индивидуальных образовательных маршрутов на сегодняшний день остается открытым в педагогической литературе, поскольку это достаточно новое явление, которое еще не успело в должной степени показать себя на практике.
Поэтому упоминание об инструментах и методическом обеспечении формирования индивидуальных образовательных маршрутов для школьников можно встретить в трудах лишь немногих авторов.
Цель исследования – определить роль индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся и разработать методическое обеспечение для их реализации в начальной школе.
Объект исследования – индивидуальные образовательные маршруты для младших школьников.
Предмет исследования – методическое обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие и сущность индивидуальных образовательных маршрутов
2. Определить особенности организации индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников
3. Рассмотреть реализацию индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников в процессе учебной и внеурочной деятельности
4. Выявить значение методических разработок учителей для организации и реализации индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников
5. Составить методические разработки по организации индивидуальных маршрутов для учащихся младших классов в ходе учебной деятельности
6. Разработать индивидуальных маршрутов для учащихся младших классов в ходе внеурочной деятельности в виде проектных и игровых занятий.
7. Провести сравнительный анализ эффективности методических разработок по организации индивидуальных маршрутов для младших школьников, реализуемых в ходе учебной и внеурочной деятельности.
Теоретико-методологические основы исследования. Теоретическая глава магистерской диссертации основана на трудах таких авторов, изучающих различные аспекты проблемы методического обеспечения построения индивидуальных образовательных маршрутов как: О.А. Гордиенко, Н.В. Дьякова, В.П. Калинина, А.В. Карпова, О.А. Кузьминская, Л.В. Пилецкая, Д.Б. Саюк, А.С. Фигурнова, М.Н. Халимон, Е.Е. Чистякова, И.Т. Шаврова и др.
База исследования: МБОУ «Гимназия №21», г. Кемерово.
Гипотеза исследования: эффективное построение индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников возможно при следующих условиях:
1) общая подготовленность педагогов к инновационной работе в начальной школе;
2) участие родителей в формировании отдельных компонентов построения индивидуальных образовательных маршрутов;
3) внедрение элементов психологической работы с младшими школьниками в методическое обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников;
4) включение в индивидуальные образовательные маршруты младших школьников как учебной, так и внеурочной работы.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, сравнительный, обобщение, классификация, синтез, наблюдение, проектирование, хронологический, эксперимент, тестирование, опрос.
Теоретическая значимость исследования связана с проведением разностороннего анализа научных источников, посвященных принципам формирования индивидуальных образовательных маршрутов. Рассмотрены особенности методического обеспечения данного типа педагогической работы. Полученные данные можно использовать для практической работы педагогов и продолжения исследования в данном направлении.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой методического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников и их экспериментальной апробацией.
Структура исследования. Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Понятие и сущность индивидуальных образовательных маршрутов

Как считает ряд исследователей и педагогов-практиков, современное образование должно способствовать всестороннему развитию личности каждого школьника и создавать условия для его творческой самореализации. Основная задача педагога – воспитывать учащихся, способных эффективно применять полученные знания в своей работе и продолжать обучаться на протяжении всей своей жизни [49, с. 45].
Для повышения эффективности обучения важно следовать принципу построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов для школьников.
Индивидуальный образовательный маршрут – комплекс методик профессионального самосовершенствования педагога, разрабатываемый преподавателем индивидуально с учетом особенностей его профессиональной деятельности, личностных характеристик, решаемых задач и поставленных целей при непрерывном методическом содействии и сопровождении [13, c. 99].
Индивидуальный маршрут – это инструмент для самооценки, который может помочь каждому обучающемуся при прохождении аттестации. В ходе реализации реформы образования одним из ее актуальных аспектов является периодическое обновление системы оценки качества школьного образования с позиций владения педагогами новейшими методиками и приемами преподавания [16, с. 62].
С целью поддержания высокого уровня компетентности и соответствия методики преподавания актуальным требованиям ФГОС учителя разрабатывают и реализуют собственный индивидуальный образовательный маршрута педагога.
На протяжении всей педагогической деятельности индивидуальный маршрут помогает специалисту отслеживать и фиксировать результаты деятельности в области разработки и совершенствования методик преподавания, проводить оценки их эффективности, а также способствует личностному росту [55, с. 100].
Современные школьники довольно сложно адаптируются к расширенным образовательным программам, которые, к сожалению, не учитывают личностных особенностей обучающихся, а являются лишь алгоритмом, который тот или иной педагог использует для организации занятий по различным учебным дисциплинам [40, с. 149].
Индивидуальные образовательные маршруты необходимы для внесения в образовательный процесс личностного компонента, необходимого для повышения качества восприятия учащимися любой информации, ведь каждому учащемуся необходим индивидуальный подход [31, с. 97].
Построение индивидуальных образовательных маршрутов основано на принципе индивидуализации обучения.
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы [32, с. 92].
В философском словаре индивидуализация рассматривается как необходимое условие социализации. Индивидуализация сохраняет континуальность целостного процесса индивидуализации-социализации, образуя интеграцию формируемых характеристик «Я», становление «Я-концепции».
Индивидуализируясь и социализируясь, индивид углубляет свою субъектную позицию, относясь к действительности с позиции причастности к ней, давая ей смысловую оценку с позиции «Я» [50, с. 145].
С точки зрения психологии индивидуализация – это потребность человека отличаться от других людей в определенном отношении, чтобы не быть или не чувствовать себя в точности похожими на них. Жесткий конформизм по отношению к общественным нормам означает, что мы утрачиваем чувство личной свободы, а индивидуальные способы поведения и самовыражения поддерживают ощущение собственной значимости [50, с. 118].
С педагогической точки зрения индивидуализация – это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности школьников; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося [41, с. 56].
Цель индивидуализации – одновременное сохранение и дальнейшее развитие личностных особенностей, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Индивидуализация предполагает признание учителем права учащегося «быть самим собой» [5, с. 127].
О.С. Газман считает, что индивидуализация, которая выражается в построении индивидуальных образовательных маршуртов, предполагает [12]:
– индивидуально ориентированную помощь школьникам в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;
– создание условий для максимальной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;
– поддержку человека в автономном, духовном саморазвитии, в развитии способности к самоопределению.
Необходимость индивидуализации и построения индивидуальных образовательных маршрутов обусловлена тем, что [6, с. 33]:
– у учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика;
– индивидуализация создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьников;
– обладает возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.
Т.М. Ковалева считает, что индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам учащийся. Это новый подход к образованию, где изменяется позиция школьника – он становится субъектом, а не объектом образования [23].
Индивидуализация, которая является основой построения индивидуальных образовательных маршрутов, включает в себя изучение и учет личностных особенностей каждого учащегося, независимо от его успеваемости, с целью максимального развития его творческих и мыслительных способностей, обеспечивает всестороннее развитие, расцвет талантов и возможное исправление отрицательных качеств, противоречащих требованиям общества [38, с. 52].
Индивидуализация предполагает, что учитель очень хорошо знает своих учеников. Педагог К.Д. Ушинский писал: «Чтобы воспитывать человека во всех его отношениях, нужно знать его во всех отношениях» [47, с. 93].
При изучении школьника необходимо понять, что он представляет собой сегодня, каким был раньше и чего можно ожидать от него завтра. То есть нужно проследить историю развития учащегося и увидеть в ней перспективы. Именно в этом кроется секрет успеха индивидуализации в обучении и воспитании учащихся [22, с. 33].
В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам [8, с. 100]:
1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;
2) учитываются лишь известные особенности и их комплексы, которые важны с точки зрения воспитания (например, свойства характера или темперамента);
3) иногда учитываются некоторые свойства и состояния, если это важно для данного конкретного ученика (например, талант, состояние здоровья);
4) индивидуализация реализуется не во всем объеме, а эпизодически или в каком-либо виде воспитательной работы и интегрирована с неиндивидуальной работой [8, с. 101].
В этой связи построение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на современном этапе развития российского общества, – процесс сложный и затрудненный наличием ряда социально-экономических проблем, таких как [36, с. 99]:
– отсутствие достаточного материального обеспечение образовательных учреждений;
– недостаток кадров, имеющих представление о формах методического обеспечения построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов;
– недостаточность государственного регулирования данной сферы образовательной деятельности, а, соответственно, отсутствие специальных программ для реализации индивидуальных образовательных маршрутов на различных ступенях школьного обучения.
Эффективность построения индивидуальных образовательных маршрутов зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога. Учитывая индивидуальные особенности учащегося, учитель определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника.
Все это требует не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе [5, с. 129].
Система реализации индивидуальных образовательных маршрутов дает возможность каждому учащемуся встать на путь самосовершенствования, самопознания, развития своих способностей и талантов. В ходе индивидуализации школьник [56, с. 25]:
– получает навыки действовать осознанно и может правильно оценить свои поступки и поведение, сравнить себя с другими ребятами;
– учится воспринимать себя и окружающих людей как цельную личность, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
– вырабатывает терпение, усидчивость, трудолюбие, силу воли;
– учится управлять собой, сдерживать свои негативные эмоции;
– получает необходимые жизненные навыки общения и работе в команде.
Эти задачи решаются за счет того, что система индивидуализации и реализации индивидуальных образовательных маршрутов соответствует личным особенностям каждого учащегося. Поэтому школьник, попав в эти условия, начинает культивировать в себе лучшие черты характера и старается исправить недостатки, которые мешают на пути к успеху [6, с. 35].
В процессе работы по такой системе у него появляется привычка к серьезной и целенаправленной деятельности, развивается интерес к учению, вырабатывается способность быстро входить в суть проблемы, умение сосредоточиться, спокойствие, уверенность в себе и уважение к другим [54, с. 40].
Таким образом, под индивидуализацией и реализацией индивидуальных образовательных маршрутов мы понимаем учет особенностей личности, выделяющих ее из окружения. Это потребность человека отличаться от других людей в определенном отношении и условие социализации личности.
Цель реализации индивидуальных образовательных маршрутов – сохранение и дальнейшее развитие потенциальных возможностей личности. Ее система дает возможность встать на путь самосовершенствования, самопознания, развития своих способностей и талантов [42, с. 105].
Эффективность реализации индивидуальных образовательных маршрутов в школе предполагает признание учителем права учащегося «быть самим собой» и зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога.
Можно согласиться с Б.Г. Ананьевым, который считал, что каждый человек как целое всегда есть и индивид, и личность, и субъект деятельности. Однако далеко не каждый является индивидуальностью не в смысле индивидуальных отличий на каждом уровне организации, а в смысле их гармоничных отношений, единства разноуровневых свойств [2, с. 95].
Именно это единство составляет основу для максимально полного развития и выражения человеком своих способностей, помогает ему внести свой собственный неповторимый вклад в общественное развитие. Индивидуальность выражает единство всех уровней организации человека [54, с. 42].
Исходя из вышесказанного, можно прийти к выводу, что процесс разработки индивидуальных образовательных маршрутов для школьников [56, с. 28]:
– выступает как формирующий и развивающий принцип гуманистической педагогики;
– способствует становлению и развитию творческой личности, ориентированной на самореализацию через творчество;
– реализуется по отношению к каждому учащемуся;
– находится в постоянной динамике;
– осуществляется различными педагогическими средствами;
– является оптимальной для создания условий развития детской одаренности.
Как отмечают исследователи, маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования [57, с. 36].
Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями [11, с. 70].
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации [9, с. 33].