Основы фармацевтических знаний в школьном курсе химии

В соответствии со статьей 2 Закона № 273-ФЗ «Об образовании в Россий¬ской Федерации», направленность (профиль) образования определяет предмет¬но-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обу¬чающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.
В технологическом профиле изучение химии может служить фундамен¬том для формирования специальных знаний, связанных с использованием ве¬ществ в материальном производстве. Элективный курс «Биохимия», предло¬женный в примерном учебном плане ООП СОО, вряд ли сможет выполнить указанную задачу. В связи с этим кажется целесообразным выделение химии в отдельный предмет, который (в зависимости, например, от социальных запро¬сов при открытии технологического профиля) может быть по уровню изучения как профильным, так и базовым. Во втором случае возможно расширение до 2 часов в неделю (в идеальном варианте). Повышение уровня химической подго¬товки обучающихся можно достичь и за счет элективных курсов (ЭК).
Поскольку к технологическому профилю можно отнести большинство профессий, в которых есть понятие «технологический процесс», нам представ¬ляется логичным профессии химико-технологических специальностей отнести к именно этому профилю одним из его направлений. Возможен и такой вари¬ант, что некоторые общеобразовательные организации решат указанные специ¬альности отнести к естественно-научному профилю - это также допустимо, но тогда наряду с углубленным изучением химии для некоторых специальностей будет необходимо изучение на том же уровне физики.
Естественнонаучный профиль ориентирует на такие сферы деятельно¬сти как медицина, фармацевтика, биотехнологии, сельское хозяйство и др. В данном профиле предлагается выбирать для изучения на углуб¬ленном уровне те же учебные предметы, что были рекомендованы на техноло¬гическом профиле, т.е. преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки», а также элективные курсы.
В естественнонаучном профиле химия, как правило, занимает место цен¬трального профильного предмета - она формирует научное мировоззрение на основе знакомства с формами и методами научного познания, изучения основ¬ных химических теорий, формирования навыков самостоятельной исследова¬тельской деятельности, раскрытия роли химии как производительной силы об¬щества[8].
Поэтому предметные результаты углубленного уровня изучения химии существенно отличаются от таковых базового и выражаются в следующих по¬казателях:
1. сформированность системы знаний об общих химических закономер¬ностях, законах, теориях;
2. сформированность умений исследовать свойства неорганических и ор¬ганических веществ, объяснять закономерности протекания химических реак¬ций, прогнозировать возможность их осуществления;
3. владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и основных химических законах, проверять их эксперимен¬тально, формулируя цель исследования;
4. владение методами самостоятельного планирования и проведения хи¬мических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с вещест¬вами и лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5. сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и производствен¬ной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
Указанные предметные результаты, однако, достаточно абстрактны и требуют уточнения, конкретизации, но делать это нужно не отдельным учите¬лям или школам, а во всем химическом образовательном пространстве страны.
Именно поэтому авторы «Проекта концепции преподавания учебного предмета «химия» в РФ» (коллектив под руководством президента химического факуль¬тета МГУ им. М.В. Ломоносова, академика РАН, профессора В.В. Лунина) пер¬вым пунктом документа указали следующее: «внести изменения в ФГОС ос¬новного общего и среднего общего образования в части определения требова¬ний к предметным результатам обучения с целью их детализации, заключаю¬щейся в указании конкретных теорий, законов, понятий, типов учебных задач, экспериментальных умений и других элементов содержания...». Безусловно, де¬тализация необходима также для метапредметных и личностных результатов.
Поскольку рассматриваемые в естественно¬научном профиле направления (медицина, фармацевтика, сельское хозяйство) достаточно сильно различаются с точки зрения содержания и условий деятель¬ности, требований к личностным качествам, важным элементом химической подготовки и самоопределения обучающихся необходимо признать профессио¬нальные пробы на предприятиях и в организациях перечисленных направлений. В современных условиях значительно меняется содержание среднего химического образования, утверждены многочисленные альтернативные учебные программы и учебники по химии для средней школы, появились школы, гимназии, лицеи с различным уровнем изучения отдельных предметов или циклов учебных дисциплин. В связи с переходом системы полного среднего образования на профильное обучение в учебные планы включаются различные элективные курсы.
С одной стороны, содержание этих курсов призвано углубить и расширить знания и умения, учащихся по определенным предметам. С другой стороны, элективные курсы должны максимально реализовать как межпредметные связи и связь с жизнью, так и возможности выхода школьника на будущую профессию.
Знания, получаемые учащимися при изучении школьного курса химии и других дисциплин, вполне достаточны для усвоения данного элективного курса. Для более осознанного усвоения материала в учебники включены краткие словари необходимых химических и медицинских терминов. Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные ранее, учащиеся овладевают элементами фармацевтической химии и медицинских знаний.
В задачи курса входит более детальное ознакомление учащихся с техникой и правилами лабораторных работ с химическими реактивами, лабораторным оборудованием и химической посудой, как общего, так и специального назначения.
Учащиеся приобретают устойчивые навыки работы с нагревательными приборами, весами, мерной посудой и реактивами, изучают состав и свойства целого ряда лекарств, учатся самостоятельно проделывать фармацевтические анализы некоторых лекарственных препаратов. Учащиеся смогут оценивать результаты анализов, сравнивая их с величинами, соответствующими требованиям Государственной фармакопеи. В качестве объектов исследования отобраны известные лекарственные средства, химическое строение и свойства которых легко анализируются на основе школьного курса химии.