ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы.На данном этапе общественного развития формирование ценностных ориентаций является важнейшей задачей для учителей общеобразовательных школ. Учителя должны уметь находить различные способы воспитания у человека чувства духовных и нравствен-ных ценностей в образовательном процессе. От них будет зависеть смысл жизни человека и его образ жизни в целом. Преподаватели должны посто-янно расширять и углублять понимание учащимися ценностей и ценност-ных ориентаций в различных сферах общества.
Духовно-нравственное развитие личности в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» опре-деляется как «осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, форми-рование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отноше-ние к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в це-лом» (2009). Знание школьником социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Ценности являются «энергетическими узлами», точками эмоциональ-ного приложения в отношениях с миром и в то же время основой механиз-ма мотивации социального поведения людей. Ценностные ориентации служат регуляторами социального поведения людей. Именно ценности обеспечивают интеграцию общества, помогая индивидам осуществлять со-циально одобряемый выбор своего поведения в жизненно значимых ситу-ациях. В современном обществе на ценности сильно влияют негативные явления окружающей среды. Изменения, связанные с открытым и расту-щим социальным неравенством, значительным снижением моральных стандартов, отражающимися в широко распространенной коррупции, наркомании, росте преступности, маргинализации популярных культур-ных моделей и примерах подозрительного поведения, способствуют поте-ре ценностно-ориентационного единства.
Современным учащимся свойственны открытость выражения своих пожеланий, чувство осознанности своего личного статуса, размышления о смысле жизни, об истинных и ложных ценностях и целях человечества на земле и крайне ограниченные возможности восприятия и диалогического взаимодействия в творческой, благонамеренной и ориентированной на ценности деятельности внутри образовательной организации и за ее пре-делами.
Процесс становления ценностных ориентаций актуален для подрост-кового возраста, когда расширяющийся круг интересов ребенка, включа-ющий в том числе и многообразие объектов социальной действительности, сопровождается усложнением форм и способов их отражения в сознании человека. В подростковом возрасте закладываются основы ценностных ориентаций личности (Л.И. Божович, Х. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн).
Важной характеристикой гуманистически ориентированного педаго-гического общения является в этой связи диалогическое взаимодействие. Однако диалогическое взаимодействие реализуется не всегда в силу ряда объективных (экономических, политических, социокультурных) и субъек-тивных причин (нежелание перестраивать привычные способы общения), поэтому требуется создание специальных условий, которые стимулирова-ли бы учащихся к диалогу.
Изучению ценностных ориентаций личности уделялось определенное внимание отдельно в философии (Сержантов В.Ф., Соколов Е.В., Кроник А.А., Дробницкий О.Г.), социологии (Ядов В.А., Беляев Д.К., Блауберг И.В., Юдин Е.Г., Водзинская В.В., Жуков Ю., Ломидзе Л.С.) и психологии (Леонтьев А.Н., Н. И., Абульханова-Славская К.А., Бжалава И.Т., Давы-дов В.В.).
Общие основы формирования ценностных ориентаций рассматрива-ются в более широком контексте исследований М.Г. Казакиной, Т.Н. Мальковской, 3.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой, В.С. Мухи-ной. В педагогике представлены исследования профессионально-ценностных ориентаций (Л.А. Йовайша, Л.X. Магамадова), нравственных и эстетических (Е.В. Бондаревская), ориентаций на труд как ценность (В.А. Кыштымов, Г.К. Нургалиева, П.Р. Игнатенко), ценностной ориента-ции на Отечество (Н.А. Григорьева).
Проблему взаимосвязи и взаимообусловленности целей и ценностей в учебно-воспитательном процессе исследуют В.П. Зинченко, Н.Д. Никан-дров, З.И. Равкин и др. Они же обосновывают необходимость ориентации на немногие, но наиболее значимые общечеловеческие ценности, которые принимает подавляющее большинство людей, при этом уделяя первосте-пенное внимание в воспитательном процессе духовным ценностям.
Необходимость разработки способов разрешения ценностно-смысловых проблем учащихся в образовательном процессе посредством диалогического взаимодействия актуализирует противоречие между высо-кими требованиями к ценностно-смысловому взаимодействию современ-ных подростков и недостаточной разработанностью организации диало-гического взаимодействия и диалоговых средств воспитания в общеобра-зовательной организации.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: не разработанность модели процесса и содержания диало-гического взаимодействия по эффективному формированию ценностно-ориентированного единства среди учащихся современных образователь-ных организаций.
Тема исследования:«Деятельность классного руководителя по фор-мированию ценностно-ориентационного единства в условиях диалогиче-ского взаимодействия».
Объект исследования: формирование ценностно-ориентационного единства учащихся в деятельности классного руководителя.
Предмет исследования: формирование ценностно-ориентационного единства учащихся в условиях диалогического взаимодействия.
Цель исследования: провести анализ деятельности классного руко-водителя по формированию ценностно-ориентационного единства в усло-виях диалогического взаимодействия с учащимися среднего звена. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:
1. Раскрыть ценностно-ориентационное единство как цель воспитания в учебно-воспитательном процессе;
2. Рассмотреть педагогический потенциал диалогического взаимо-действия в формирования ценностно-ориентационного единства класса;
3. Обосновать диагностический инструментарий ценностно-ориентационного единства класса в деятельности классного руководителя;
4. Обосновать модель деятельности классного руководителя в фор-мировании ценностно-ориентационного единства класса.
Гипотеза исследования. Деятельность классного руководителя по формированию ценностно-ориентационного единства учащихся будет успешной, если реализация диалогического взаимодействия (условия, со-держание, виды) будет соотнесена с этапами формирования ценностных ориентаций и ценностно-ориентационного единства (чувство личной цен-ности; принятие ценности; реализация ценностной ориентации в деятельно-сти, общении и поведении; закрепление ценности в состоянии человеческо-го качества).
Теоретико-методологической основой исследования явились:
– идеи деятельностного подхода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн)о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, важным элементом которого являются ценности.
– ценностный подход в образовании (В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, Н.Е. Щуркова)о роли и вкладе классного руководства в совершенствование общества и культуры детей в образова-тельном процессе на основе развития их способности жить в нем, так и осознанно утверждать, что собственная жизнь достойна человека; вывод А. В. Петровского о понимании категории «ценностные ориентации» не с абстрактно-социальной точки зрения, а с конкретно-личностной (группо-вой);
–выводы Н. А. Асташовой о протяженности и не линейности форми-рования ценностных ориентаций; идеи личностно ориентированного обра-зования (В.В. Сериков, Е. А. Крюкова, С.В. Белова) о диалоге как способе освоения личностного опыта, способствующем вхождению предлагаемого содержания в контекст жизненной сферы воспитанника.
Методы исследования:теоретический анализ философской, социоло-гической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследова-ния; моделирование; изучение, обобщение педагогического опыта.
Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении сущностных характеристик ценностных ориентаций; в разработке техно-логии формирования ценностных ориентаций, которая обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.
Результаты исследования расширяют имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможности формирования ценностных ориентаций в системе деятельности классного руководителя и на основе их диалогического взаимодействия, могут послужить основой для дальней-шей разработки данной проблемы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что со-держащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпо-сылки для эффективного научно-педагогического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций в системе деятельности классного руководителя.
База исследования:МОУ Лицей №2 города Волгограда учащиеся среднего звена общеобразовательной школы.
Структура. Выпускная квалификационная работа включает введе-ние, две главы, заключение и список литературы.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
