Развитие социальных компетенций выпускников дошкольных образовательных учреждений

Введение
Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления
ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых.
По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни
происходит развитие его социальной компетентности – способности оценивать собственные
поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими. Дошкольное образовательное
учреждение как социально-педагогическая система входит в состав социального института
3
образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы развития ребенка и
решает вопросы ранней социализации детей.
В новой редакции «Федерального Закона об образовании» сказано, что образовательные
программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста для успешного их включения в социальную среду, что невозможно без
всестороннего овладения специфическими компетенциями.
Развитие разноплановых компетенций ребёнка дошкольного возраста в ФГОС ДО выделено как
важнейшая образовательная область. Компетентностное развитие ребенка, ориентированное на
его социализацию, способствует расширению горизонтов во всех сферах интересов личности, а не
только в процессе дошкольного образования, оно напрямую влияет на социальное благополучие
ребенка, его умение познавать мир, общаться, устанавливать контакты и воспринимать новую
информацию.
Глава I. Теоретические основы развития социальных компетенций выпускников ДОУ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст – наиболее благоприятен для социального развития личности
ребенка. В этом возрасте уже на высоком уровне сформированы речевые навыки, потому ребенок
активно выстраивает взаимодействие со взрослыми и со сверстниками. Он вступает в
разнообразные социальные контакты и задача взрослого, педагога, здесь – научить дошкольника
нормам такого взаимодействия, которые обеспечат его успешность в общении и самореализации.
Психическое развитие в старшем дошкольном возрасте строится на следующих ключевых
моментах. Достижения в психическом и личностном развитии ребенка являются закономерным
результатом, которого он достигает в период дошкольного детства, служат необходимой основой
перехода к следующему этапу детства — школьному. Как подчеркивал выдающийся детский
психолог академик А. В. Запорожец, дошкольное детство играет «особую роль в общем процессе
формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом».
Изменения происходят главным образом внутри видов деятельности, характерных для
дошкольного возраста, в системе имеющихся в этом возрасте взаимоотношений ребенка со
взрослыми и сверстниками и при соответствующих формах воспитания и обучения в детском саду
и семье.
В значительной мере развитие ребенка происходит в игровой деятельности, где он отображает
взаимоотношения и действия взрослых людей. В игре дети осознают их социальную ценность.
В развитии ребенка выделяют сензитивные периоды, когда психика предрасположена к
восприятию информации по определенному каналу, и эти особенности возраста используют в
педагогике для воздействия на обучающихся. Проблемами сензитивности возраста занимались М.
М. Кольцова, Д. Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев и др.
Дошкольное детство сензитивно для овладения социальным пространством человеческих
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения
со сверстниками.
4
Старший дошкольный возраст – это возраст, когда ребенок уже успешно преодолел кризис трех
лет и воспринимает себя как отдельную самостоятельную личность с собственными взглядами и
желаниями, потому готов по своей инициативе ступать во взаимодействие с другими людьми и
предъявлять к социальному взаимодействию свои специфические требования.
Дошкольный возраст сензитивен для развития самосознания (по Л. С. Выготскому) и эгоидентичности (по Э. Эриксону) и усвоения социальных паттернов поведения. Дошкольник
стремится самоутвердиться в обществе сверстников, получить особую индивидуальную роль в
игре, которая отличала бы его от остальных участников, привлечь внимание взрослого к своим
рисункам, поделкам, другим творческим достижениям, поделиться своими индивидуальными
эмоциями.
В старшем дошкольном возрасте происходит физиологическое развитие организма, уже не такое
бурное, как в младенчестве, но все еще достаточно значимое для индивида. Утомляемость
ребенка в этот период довольно высока, его внимание еще в стадии формирования,
произвольность внимания невелика, что может стать причиной плохого контроля над
поведением, пренебрежения дисциплиной, излишне эмоциональных реакций, обидчивости.
Слабо осознаются мотивы собственных действий. От педагогов и родителей требуется готовность
снисходительно отнестись к противоречиям в поведении дошкольника, и продолжать работу по
формированию его волевой сферы, которая будет напрямую задействована в школьном
обучении.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра. Она оказывает значительное влияние на
развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетноролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых
условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы,
доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме
представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.
1.2.
1.3. Понятия «социальная компетенция» и «социальная компетентность»
Дошкольный возраст для развития личности ребенка является важнейшим этапом, когда
происходит накопление большей части опыта для дальнейшего социального взаимодействия.
Здесь ребенок вступает в общество, впервые переживает процесс социализации в большом
коллективе, вне семьи. Благодаря педагогам дошкольного образования он познает мир культуры,
языка, участвует в предметной и общественной деятельности.
Познание ребенком мира в этот период своеобразно и неповторимо, и идет с большой
интенсивностью, которая уже не будет достигнута даже в подростковом возрасте с его острым
интересом к социальным отношениям.
Потому задачей ДОУ становится создать для ребенка комфортное пространство, где он сможет
участвовать в социальном взаимодействии, вступать в контакт со сверстниками и
5
доброжелательно настроенным взрослым, примерять на себя различные роли в игре, проявлять
свои интересы и способности.
Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта – вот путь,
который способствует, во-первых, раскрытию личностного потенциала дошкольника и, во-вторых,
успешному вступлению во взрослую жизнь. Личностный потенциал – не только дошкольника, но и
человека в целом – не может реализоваться полноценно без наличия у него социальной
компетентности на том уровне взаимодействия, который продиктован его возрастом и
положением в социуме.
К личности дошкольника в этом смысле предъявляются менее строгие требования, чем к детям
старшего возраста или ко взрослому. Уровень социальных обязанностей дошкольника
сосредоточен вокруг обучения и развития, а так же способности выстроить бесконфликтные
продуктивные отношения со сверстниками.
Именно по этим критериям определяется уровень социальной зрелости дошкольника, особенно
старшего дошкольника: умеет ли он разрешить конфликт с соучеником, проявляет ли инициативу
во взаимодействии с другими, свойственны ли ему творческие решения в социальном поведении,
демонстрирует ли он познавательную мотивацию и интерес к окружающему миру.
Отставание в развитии у ребенка этого возраста зачастую проявляется не только в снижении
интеллектуального уровня по сравнению с уровнем сверстников, но и в деформации социального
поведения: повышенной агрессии, отказе вступать в отношения и т. д.
В развитии дошкольника остро стоит вопрос о формировании у него социальной компетентности.
Социальная компетентность – система знаний о социальной действительности и себе, система
сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных
социальных ситуациях.
Социальная компетентность предполагает взаимозависимость ребенка и социума, где оба
компонента этого взаимодействия предъявляют друг к другу определенные требования. Ребенок
не может быть исключительно продуктом социального воздействия, он имеет специфические
социальные потребности, и отправляет обществу свой запрос на их удовлетворение: это
потребность в общении, в совместной игре, обмене знаниями, эмоциональном взаимодействии и
ощущении эмоциональной общности.
Аналогично общество предъявляет к ребенку требования по соблюдению устоявшихся в культуре
норм поведения, что подразумевает овладение этими нормами, их отработку в игре, накопление
знаний о культурных традициях социума, получение личного опыта социального взаимодействия.
Высокий уровень социальной компетентности предполагает способность человека
взаимодействовать с обществом, не допуская серьезных ошибок, поддерживая в оптимальном
состоянии свои эмоциональные структуры, не вступая в отношения деструктивного
противостояния с другими членами социума.
В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание
отношений «я» - «общество», умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать
свою деятельность в соответствии с этими ориентирами, или как социальные навыки,
позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
6
В составе социальной компетентности выделяют частные социальные компетентности,
освещающие получение личностью знаний в разнообразных отдельных сферах социального
взаимодействия. Таким образом, понятия социальной компетентности и компетенций соотносятся
так: компетенция — это сфера владения неким социальным навыком, а компетентность — это
уровень овладения социальным взаимодействием в целом.
1.4.
1.5. Требования ФГОС по развитию социальных компетенций выпускников ДОУ
Одним из ключевых результатов работы любого дошкольного образовательного учреждения в
соответствии с ФГОС является формирование у ребенка готовности к обучению в школе,
достаточный уровень развития для успешного освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
При этом готовность к обучению в школе рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность, где физическая готовность
определяется состоянием здоровья ребенка, развитием физических навыков и качеств;
психологическая готовность определяется эмоционально-личностной (произвольность поведения,
учебно-познавательная мотивация, формирование самооценки), интеллектуальной (развитие
образного мышления, воображения и творчества, основы словесно-логического мышления) и
коммуникативной готовностью (развитие мотивов и элементарных навыков общения со
взрослыми и сверстниками).
Сфера применения социальных компетенций лежит в направлениях эмоционально-личностного и
коммуникативного развития дошкольника.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, содержание основной образовательной
программы дошкольного образования реализуется по основным направлениям развития ребенка
– физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования в
комплексе определенным образом стандартизируют содержание дошкольного образования и
позволяют определить (спрогнозировать) образ выпускника ДОУ, который сможет быть успешен в
социальной жизни школы.
Согласно требованиям ФГОС в процессе освоения программного содержания у детей должны
развиваться следующие социальные качества:
1. качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность,
воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие;
2. качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших
психических функций, накопление социального опыта).
Современный образовательный стандарт предлагает педагогу ориентироваться модель
выпускника ДОУ, содержащую универсальные предпосылки учебной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования.
7
В основе построения модели выпускника в соответствии с ФГОС дошкольного образования и
ФГОС начального общего образования лежат принципы системно-деятельностного и
компетентностного подхода.
Данные принципы предполагают в процессе реализации основной общеобразовательной
программы формировать у воспитанников ключевые компетенции, формируя способность
использовать усвоенные интеллектуальные и социальные знания в реальных жизненных
ситуациях.
В соответствии с требованиями ФГОС, можно выделить следующие частные социальные
компетенции старшего дошкольника:
• интересуется новым, неизвестным в окружающем социальном мире и мире отношений;
• задает вопросы взрослому, с готовностью вступает в диалог;
• способен самостоятельно действовать, проявляет инициативу в социальном
взаимодействии (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
• проявляет устойчивый интерес к различным видам совместной детской деятельности, с
готовностью включается в игру, сам инициирует ее начало;
• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
• владеет диалогической речью (умеет слушать и вступать в диалог), конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при
сотрудничестве и др.);
• способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации;
• имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу;
• имеет представление о семье, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
• имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему, о мире;
• проявляет интерес к взаимоотношениям людей, их эмоциональному состоянию, умеет
распознавать эмоциональное состояние окружающих близких и друзей, выражать свои
эмоциональные ощущения и переживания;
• имеет первичные ценностные представления о моральном и неморальном поведении
(хорошо, плохо);
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
представлений о морали;
• соблюдает правила этикета, правила поведения на улице, в общественных местах;
8
• может давать этическую оценку сверстникам, персонажам игр, литературных
произведений за соблюдение или нарушение моральных норм поведения.
1.6. Направления и формы развития социальных компетенций выпускников ДОУ
Понимая качество образования как соотношение между запросом и степенью его
удовлетворения, мы должны учитывать, что по-своему формируют запрос к системе образования
индивид, общество и, наконец, государство.
При этом заказ касается в первую очередь новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, но не требований к конкретным знаниям.
На сегодняшний день заказ государства сформулирован в федеральных государственных
требованиях. Практика работы детских садов показывает, что происходит дисбаланс
образовательной нагрузки в сторону интеллектуального развития: познавательное развитие
составляет – 47 %, художественно-эстетическое 20-40 %, физическое – 19-20 %, социальноличностное 0 – 13 %.
Учащийся, чье развитие было ориентировано только на знаниевый компонент, чаще всего не
готов встретиться с нюансами реализации этих теоретических знаний на практике. В то время, как
учащийся, воспитанный в социально ориентированной образовательной среде, готов к
изменению требований внешнего мира, ему легче отойти от стереотипов мышления, он умеет
находить творческие пути решения задач, а не только работать по шаблонам, он уверен в себе.
Можно выделить такие перспективные направления работы в дошкольном образовании:
создание комфортного психологического климата между участниками образовательного
процесса, обеспечение сотрудничества в принятии решений, обращение к мотивационным
ресурсам обучения, помощь всем субъектам образования в личностном развитии, открытость
источников информации (в частности, для родителей дошкольника), опора на стремление к
самоактуализации.
Можно выделить следующие направления развития социальных компетенций выпускника ДОУ:
1. развитие способности контролировать свое поведение;
2. формирование у ребенка умения формулировать свой интерес, предпочтения;
3. обучение моральным критериям оценки, умению высказывать свое отношение в несложных
нравственных категориях и объяснять его;
4. осознанность для ребенка социального действия, понимание его последствий;
5. сформированность умения выполнять простые правила жизни в коллективе и умение
договориться о правилах, пойти на компромисс;
6. способность ребенка устанавливать контакты, поддерживать разговор, степень комфортности
для него ситуации диалога;
7. умение использовать элементарные культурные нормы общения, специфические для общества,
где воспитывается ребенок;
8. предрасположенность к сотрудничеству и эмоциональной эмпатии.
9
Методы работы по формированию социальной компетентности дошкольника разнообразны и
могут выполняться в качестве отдельных мероприятий, но и быть тесно включенными в
повседневную деятельность дошкольника. Рассмотрим наиболее значимые из них.
Огромное значение в освоении культурного пространства ребенком играет художественное
творчество. Разнообразные занятия по лепке, конструированию, рисунку включены в
естественный образовательный процесс ДОУ, но при должном внимании к их реализации, эти
занятия можно сделать и мощным фактором культурного образования ребенка.
Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию социальных компетенций выпускников ДОУ
2.1. Анализ сложившейся практики по развитию социальных компетенций выпускников ДОУ
В.А. Сухомлинский отмечает, что «ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из
важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста».
Это высказывание становится особенно актуальным на современном этапе развития общества,
где ребенок в довольно раннем возрасте приобщается к виртуальной информационной среде.
Для нового поколения детей, столкнувшихся с технологиями интернет общения в юном возрасте,
когда их навыки построения межличностной коммуникации еще не были окончательно
сформированы, необычайно актуальны разноплановые проблемы общения.
Проблемы эти напрямую связаны с попытками современного общества подменить социальную
коммуникацию между людьми суррогатом в виде общения в виртуальном информационном
пространстве. И если для взрослого человека такие стратегии взаимодействия могут быть
приемлемы, то ребенок, не получая необходимого социального взаимодействия с окружающими
и не приобретая опыта отношений, оказывается в ситуации коммуникативного вакуума, который
тормозит все его развитие.
Различные аспекты обучения коммуникации изучались в рамках философии и культурологии
(М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Н. Иконникова, И.А. Ильяева, М.С. Каган, О.Е. Савельева, Э.В. Соколов
и др.), психологии (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев, A.А. Брудный, Л.C.
Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов и др.).
В том или ином аспекте проблематику коммуникативного процесса и формирования его культуры
затрагивали в своих трудах отечественные и зарубежные педагоги-классики (П.Ф. Каптерев, Я.
Корчак, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
Интерес к детальному изучению культуры коммуникации личности резко возрос в 70-80-е годы
прошлого века. В этот период разрабатываются как общие проблемы, связанные с
педагогическим и межличностным общением в учебно-воспитательном процессе, так и проблемы
формирования культуры общения дошкольников разного возраста (Б.В. Бушелева, Я.Л.
Коломинский, А.В. Мудрик и др.).
На современном этапе направления научных исследований по данной теме характеризуются
следующими особенностями. Во-первых, произошедшая смена идеологических установок с
коллективизма на индивидуализм породила перестройку системы образования и воспитания,
поиск новых основ построения моделей воспитания, поэтому некоторые выводы и аргументация
базовых теорий общения в педагогике и психологии потребовали переосмысления.
10
В последние годы внимание педагогов и психологов было обращено на особенности общения
дошкольников и младших школьников (ранее анализу подвергалось в основном общение
старших и младших подростков).
Многочисленные исследования доказывают прямое влияние участия ребенка в социальной
коммуникации на формирование всей его личности, и в частности формирование умений
социальной адаптации.
2.2. Диагностика развитости социальных компетенций выпускников ДОУ
Различные аспекты социальной компетентности и процесса ее формирования изучались в рамках
философии и культурологии (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Н. Иконникова, И.А. Ильяева, М.С. Каган,
О.Е. Савельева, Э.В. Соколов и др.), психологии (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Бобнева, А.А.
Бодалев, A.А. Брудный, Л.C. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов и др.).
В том или ином аспекте проблематику социализации и формирования социальной культуры
затрагивали в своих трудах отечественные и зарубежные педагоги-классики (П.Ф. Каптерев, Я.
Корчак, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.)
В 70 - 80-е годы интерес к детальному изучению социальности личности в целом и навыков
общения в частности резко возрос.
В этот период разрабатываются как общие проблемы, связанные с педагогическим и
межличностным общением в учебно-воспитательном процессе, так и проблемы формирования
культуры общения педагогов (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Н.Н. Обозов и др.) и школьников
разного возраста (Б.В. Бушелева, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик и др.), правда при этом термин
«социальная компетентность» еще не употребляется, чаще упоминаются «культура поведения»,
«нравственная культура», «культура взаимоотношений» и др.
На современном этапе направления работы с ребенком по данной теме характеризуются
следующими особенностями.
Во-первых, произошедшая смена идеологических установок с коллективизма на индивидуализм
породила перестройку системы образования и воспитания, поиск новых основ построения
моделей воспитания, поэтому некоторые выводы и аргументация базовых теорий общения в
педагогике и психологии потребовали переосмысления.
В последние годы внимание педагогов и психологов было обращено на особенности общения
младших школьников (ранее анализу подвергалось в основном общение старших и младших
подростков).
Вопрос о выборе методов формирования социальных компетенций ребенка – один из
актуальнейших вопросов современного образования, имеющий исключительно прикладное
значение в жизни общества.
В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не
просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным
11
направлениям развития, но и обеспечить способность и готовность жить в современном
обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать
жизненные проблемы.
Старший дошкольник ориентирован на межличностное общение со сверстниками, оно является
основой для получения опыта социального взаимодействия.
Ограничение в таком общении (например, когда ребенок не посещает ДОУ или часто болеет)
негативно сказывается на всем развитии ребенка, неудачи в общении сильно угнетают его, могут
являться причиной подавленного состояния, иногда даже психосоматических заболеваний,
заикания.
Старший дошкольник довольно конформно относится к мнению взрослого и группы сверстников,
поскольку у него еще нечетко сформированы собственные духовные и культурные ценности, и он
учится взаимодействию на примере окружающих.
Соблюдение взрослым человеком социальной культуры здесь является важнейшим фактором
формирования социальной компетентности у дошкольника, поскольку подражание поведению
взрослого происходит зачастую даже непроизвольно, и, имея перед глазами достойный пример,
ребенок легче усваивает навык, воспринимая его как должное, а не как навязанную ему
условность.
2.3. Комплекс учебных занятий по развитию социальных компетенций выпускников ДОУ
Опираясь на результаты исследования, демонстрирующие проблемы в сфере социальной
компетентности дошкольников, мы сформировали программу работы с воспитуемыми,
направленную на формирование устойчивой социализации и расширение понимания ребенком
эмоциональной составляющей взаимодействия.
Развивающая программа внеклассных занятий.
Пояснительная записка.
Основным фактором формирования социальной компетентности дошкольников является личная
осознанность: она подразумевает понимание проблем, которые могут принести незнание правил
взаимодействия или неуместное поведение, а так же понимание способов формирования в своей
жизни здорового и доброжелательного эмоционального пространства контактов.
Часто дошкольники лишь обзорно осведомлены о стратегиях поведения, знают их только на
уровне восприятия правил вежливого поведения, но жизненные ситуации сложны и
разнообразны, и ставят перед воспитуемыми более многоплановые задачи.
Потому обязанность формирования у дошкольников социальной компетентности ложится в том
числе и на педагога, дошкольного психолога, весь коллектив, поскольку ребенок проводит в ДОУ
большую часть своего времени и именно там вступает в различные ситуации общения.
Игровая деятельность ребенка выбрана нами, как менее строго регламентируемая, чем учебная, а
потому дающая простор выбора для проработки различных навыков социального взаимодействия
ребенка.
12
Цель программы: сформировать у старшего дошкольника социальную компетентность в
соответствии с уровнем его социального развития и потребностями его общественного
взаимодействия.
Задачи программы:
1. выявить потенциал игрового занятия в деле формирования социальной культуры общения
дошкольника,
2. развить у воспитуемых, задействованных в занятиях, способность эмоционального
взаимодействия с собеседником, повысить уровень рефлексии и способности эмоционального
отреагирования ситуации общения,
3. расширить знания воспитанников о социальной культуре и формах поведения в различных
ситуациях общения,
4. формировать у воспитанников навык ответственного социального поведения.
Сроки реализации программы: в течение 8 недель учебного года.
Опираясь на диагностический этап исследования, мы выбрали следующие направления
воспитательной работы.
1. Реализация цикла игровых встреч, прививающих воспитанникам навыки социального
взаимодействия.
2. Реализация в ходе работы тематического творческого проекта, который демонстрирует
понимание воспитанниками социального характера общения.
Блок занятий направлен на формирование у воспитанников расширенного комплекса социальных
знаний, он разрешает такие задачи, как формирование познавательного интереса к культурному и
социальному знанию, включение детей в живой диалог, позволяющий отработать навыки
общения, расширение кругозора.
Заключение
От того, насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать
контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни.
Именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за социальную
активность и правильно ее организовывать, чтобы установить благоприятные отношения с
окружающими людьми.
Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать свою личную и групповую
деятельность, понимать ценность сотрудничества, общения и отношений в совместной
деятельности.
Целью исследования было разработать комплекс учебных занятий по развитию социальных
компетенций выпускников дошкольных образовательных учреждений.
13
В ходе работы мы выяснили, что игровые занятия дают педагогу простор в выборе средств и
методов развития социальной компетентности дошкольника, их содержание менее
регламентировано, они позволяют организовать с детьми беседы, коллоквиумы, обратиться не к
сухому лекционному материалу, а к игре и личному опыту ребенка, на чем и построена
представленная в исследовании программа занятий.