Влияние учебно-рабочего места на состояние учащихся

Введение. Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной статье, связана с тем, что современная школа должна осуществлять свою образовательную деятельность в соответствии с существующими требованиями ГОСТ и СанПин, которые обуславливают создание специальных, максимально комфортных условий для обучения и воспитания школьников.
Однако не каждое существующее сегодня учебное заведение в полной мере выполняет эти требования, что приводит к снижению эффективности обучения, успеваемости школьников, а также к ухудшению их физического и психоэмоционального состояния.
Цель статьи. Провести анализ воздействия организации учебного места на физическое и психоэмоциональное состояние учащихся.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие учащиеся 5–11-х классов общеобразовательной школы, в возрасте от 11 до 18 лет. Всего в исследовании участвовало 87 школьников, из которых 61 – женского пола, и 26 – мужского.
Для проведения исследования был разработан специальный опросник, который состоит из 3-х блоков – оценка учебно-рабочего места, оценка физического состояния школьников, оценка психоэмоционального состояния школьников.
Результаты исследования и их обсуждение. В статье В.В. Павловой и Е.В. Николаева говорится о том, что неправильная организация учебно-рабочего места негативно влияет на состояние позвоночника обучающихся. Это очень важный вопрос, несмотря на то, что исследователи рассматривали как учащихся студентов, которые старше школьников и имеют некие другие особенности организма [Павлова, Николаев, 2018].
В статье Л.Ю. Полевовой указывается на то, что когда человек долгое время проводит на одном учебном или рабочем месте, оно оказывает серьезное влияние на его организм и психику, и если оно организовано неправильно, то это может привести к серьезным последствиям для здоровья [Полевова, 2020].
В статье Т.М. Соколовой, И.Н. Мильковой и Т.Ю. Грудинской отмечается, что правильная организация учебно-рабочего места школьников оказывает влияние не только на физическое, но и на психоэмоциональное состояние школьников и стимулирует или тормозит их познавательную активность [Соколова, Милькова, Грудинская, 2016].
В статье Ю.А. Крупенниковой учебное пространство и его организация рассматриваются как основной фактор успешности реализации образовательного процесса, поскольку только в хорошо организованном помещении школьники чувствуют себя максимально расслабленно и комфортно [Крупенникова, 2017].
По мнению М. Шевцовой, школьник также должен принимать участие в организации учебного пространства, что важно для того, чтобы он позитивно его воспринимал и чувствовал себя участников его создания [Шевцова, 2020].