Изучение дисграфии у младших школьников

Введение
В настоящее время остро встает проблема преодоления нарушений письменной речи младших школьников, которая является актуальной для современной начальной школы, поскольку письмо и чтение из цели начального образования превращаются в средство получения знаний учащимися.
Учащиеся, имеющие затруднения письменной речи, относятся к категории детей с трудностями обучения. Такие дети часто испытывают трудности в обучении, поскольку их центральная нервная система недостаточно хорошо функционирует. У детей данной группы педагоги и психологи отмечают в первую очередь недостаточную готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную, социальную).
В рамках психолого-педагогической классификации трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально – волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движения, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.
Отметим, что в данную категорию не входят дети, которые не усваивают школьные программы в силу выраженных отклонений в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). По данным МО РФ, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5 раза, достигнув 30% и более, среди них более 15% по окончании начальной школы не достигают среднего уровня в чтении и письме. Именно поэтому успешная коррекционно-развивающая работа будет благоприятно влиять на работу всей общеобразовательной школы.
Одним из ведущих направлений в системе коррекионно-развивающего обучения является исправление дисграфии. Что касается младших школьников, уместнее будет говорить не о расстройстве, а о трудности овладения письменной речью.
Дисграфия и дислексия (обычно встречаются в сочетании) чаще всего связаны с задержкой в формировании определенных функциональных систем, которые так важны для овладения письменной речью, вследствие факторов, которые оказывали воздействие в различные периоды становления ребенка. Также, дисграфия может проявиться при органических речевых расстройствах (С. М. Блинков, А. Р. Лурия, М. Е. Хватцев и др.), многие исследователи заметили наследственную предрасположенность к дисграфии (М. Руденеско), когда передается качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи.
Исходя из анализа современных работ С. М. Блинкова, А. Р. Лурии, М. Е. Хватцева, следует сказать о том, что они способствуют накоплению знаний и опыта в области исследуемой нами проблемы. В то же время не в полной мере остались изученными некоторые ее аспекты: недостаточно изучено терминологическое поле искомой проблемы, не стало предметом всестороннего выявления и обоснования педагогических условий, способствующих эффективному исправлению дисграфии у младших школьников, не разработаны пути и средства исправления дисграфии у учащихся младших классов.
Цель исследования: провести исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы.
В соответствии с целью определены задачи исследования:
• Изучить предпосылки проблемы письма у детей;
• Проанализировать современные представления по проблеме детской дисграфии;
• Определить возможности и направления профилактики дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: пути коррекции дисграфии у младших школьников.
Предмет исследования: система логопедических средств коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста по профилактике дисграфии.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования
1.1. Понятие дисграфии в специальной литературе
Нарушение письменной речи является наиболее распространенной формой речевой патологии у младших школьников.
Среди англоязычных авторов термин "дисграфия" употребляется либо для обозначения практически любых нарушений письма, либо для обозначения нарушения каллиграфии.
В современной литературе термин «дисграфия» определяется по-разному. Р.И. Лалаева дает такое определение:
Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» .
И.Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, то не связано с нарушением слуха, зрения, снижением интеллекта .
А.Л. Сиротюк связывает частичное нарушение навыков письма с очаговыми поражением, недоразвитием, дисфункцией коры головного мозга .
А.Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха .
Впервые немецкий терапевт Адольф Куссмаул выделил в 1877 году самостоятельную патологию нарушения письма и чтения. После этого появилось много работ, в которых были описаны различные нарушения письма и чтения у детей. Однако их считали одним расстройством письма, и некоторые ученые указывали, что это, как правило, признак слабоумия и характерно только для отсталых детей.
Но уже в 1896 году терапевт В. Прингл Морган описал случай с 14-летним мальчиком, у которого был совершенно нормальный ум, но были нарушения письма и чтения (это был вопрос дислексии). После этого другие исследовали нарушение письма и чтения как самостоятельную патологию, не связанную с умственной отсталостью. Чуть позже (в начале 1900-х годов) ученый Д. Гиншелвуд ввел термины «алексия» и «аграфия», обозначая тяжелую и легкую форму расстройства.
Прошло время, и понимание характера отказа от письма и чтения изменилось. Это больше не было определено как однородное оптическое возмущение; стали использовать разные понятия: «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия»; стали различать разные формы и классификации дисграфии (и, конечно, дислексии).
Впоследствии расстройство в процессе письма и чтения стало изучаться все большим количеством специалистов, в том числе и отечественных. Наиболее значительными были работы невропатологов Самуила Мнухина и Романа Александровича Ткачева. По словам Ткачева, в основе нарушений лежат мнестические нарушения (нарушения памяти), а согласно представлениям Мнухина, их общая психопатологическая основа заключается в нарушении структурообразования.
В конце концов, в 30-х годах 20-го века дефектологи, педагоги и психологи, такие как Р. Е. Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и другие, начинают изучать дисграфию (и дислексию). Если говорить о современных учёных, а точнее о дисграфии, то значительный вклад в ее изучение внесли Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевский, С. Н. Шаховская и другие.
Несмотря на всестороннее исследование, причины дисграфии не ясны даже сегодня. Например, вышеупомянутые ученые говорят, что нарушение письма может вызвать:
Биологические причины: наследственность, повреждение или недоразвитие головного мозга в разные периоды развития ребенка, патология беременности, травмы плода, асфиксия, серьезные соматические заболевания, инфекции, влияющие на нервную систему.
Социально-психологические причины: синдром госпитализма (расстройства, вызванные длительным пребыванием человека в больнице в изоляции от дома и семьи), педагогическое пренебрежение, отсутствие речевых контактов, образование в двуязычных семьях.
Социальные и экологические причины: чрезмерные требования к грамотности для ребенка, неправильно определенный (слишком ранний) возраст грамотности, неправильный темп и методы обучения.
Как известно, человек начинает овладевать навыками письма, когда все составляющие его устной речи адекватно сформированы: звуковое произношение, лексический и грамматический компонент, фонетическое восприятие, связность речи. Если при формировании головного мозга произошли вышеупомянутые нарушения, риск развития дисграфии очень высок.
Не менее важно отметить, что дети с различными функциональными нарушениями органов слуха и зрения, которые вызывают отклонения в анализе и синтезе информации, подвержены дисграфии. А у взрослых инсульт, травмы головного мозга, нейрохирургические вмешательства и опухолеподобные процессы в головном мозге могут спровоцировать развитие патологии. Оказывая определенное влияние на развитие человека, тот или иной из перечисленных факторов приводит к дисграфии, которая может