Взаимодействие олигофренопедагога с другими специалистами - участниками образовательного процесса

Введение
Одно из основных условий успешности инклюзивного процесса в образовательных учреждениях – психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [Алехина, 2013, Айсина, 2015]. Психолого-педагогическое сопровождение – это гибкий, длительный, динамический процесс, предполагающий целостную, организованную и системную деятельность специалистов «помогающих профессий», которая направлена на создание условий для успешного функционирования участников единого образовательного пространства [Волосовец, 2011]. Актуальность разработок комплексных программ психолого-педагогической помощи обусловлена тем, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в помощи различных специалистов: педагога-психолога, социального педагога, педагога-дефектолога (учителя-логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога), инструкторов лечебной физкультуры, медицинских работников. Кроме этого, эти специалисты должны объединить свои усилия с воспитателями, учителями начальных классов, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, тьюторами.
От профессионализма специалистов, грамотно построенного ими взаимодействия, скоординированности и согласованности их действий будет зависеть качество образования и развитие каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида
 
Внешнее взаимодействие
Для повышения эффективности инклюзивной практики должно быть обеспечено взаимодействие специалистов федерального, регионального и муниципального уровней, специалистов образовательных организаций общего, дополнительного, среднего профессионального и высшего образования, а также специалистов учреждений и организаций других министерств и ведомств. Взаимодействие должно быть направлено на определение и реализацию единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида, осуществление поддержки педагогов и родителей [Логинова, 2015].
Взаимодействие специалистов можно разделить на внутреннее и внешнее. Внутреннее взаимодействие осущствляется через деятельность всех структурных подразделений образовательной организации. Модель внутреннего (школьного) взаимодействия рассматривает образовательное пространство как динамическое единство всех субъектов образовательного процесса [Лебеденко, 2015].
Внутреннее взаимодействие между специалистами может осуществляться в рамках психолого-медико-педагогических консилиумов, педагогических советов, социально-психолого-педагогических служб, объединенных заседаний методических объединений, совместных обучающих семинаров и др.
Внешнее взаимодействие предполагает привлечение дополнительных ресурсов (помощи, специалистов, консультаций и др.) для предоставления специализированной, комплексной и систематической помощи обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья. Работа с внешними ресурсами может проявляться как прямое сотрудничество образовательной организации или конкретных специалистов с другими организациями, учреждениями, специалистами и т.д., так и опосредованное – через родителей обучающихся [Андреева, 2012].
Внешними партнерами по взаимодействию являются образовательные организации одного уровня (детский сад – детский сад, школа – школа), организации инклюзивной образовательной вертикали, специальные (коррекционные) образовательные организации, психолого-медико-педагогические комиссии, центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, муниципальные и региональные методические центры, ресурсные центры по развитию инклюзивного образования, кафедры педагогических колледжей и вузов, осуществляющих подготовку студентов к реализации инклюзивного и коррекционного образования, учреждения и организации здравоохранения, социальной защиты, спорта, туризма, культуры и т.д., общественные, некоммерческие и коммерческие организации, заинтересованные в развитии инклюзивного и коррекционного образования.
Подобное взаимодействие определяет координацию и эффективное решение самых разнообразных задач: прохождение детьми с ОВЗ психолого-медико-педагогической комиссии и определения условий их включения в образовательный процесс; планирование и организацию мероприятий, связанных с повышением профессиональной компетентности специалистов образовательных организаций; планирование и организацию совместных мероприятий (междисциплинарные консилиумы, обучающие и практические семинары, методические объединения и т.п.); организацию мониторинга и оценку успешности инклюзивной практики в образовательной организации и других, требующих скоординированных решений [Малофеев, 2016].
Привлечение внешних ресурсов может быть организовано в форме сетевого взаимодействия и социального партнерства. По мнению А.Д. Вильшанской, М.И. Прилуцкой и Е.М. Протченко социальное партнерство представляет собой систему взаимоотношений между образовательными организациями и учреждениями разных типов и ведомств, базирующуюся на договорной основе, по обеспечению общих интересов [Вильшанская, Прилуцкая, Протченко, 2012].