Профилактика нарушения письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями

Цель производственной практики – приобретение опыта выполнения задач научно- исследовательского характера в соответствии с профилем подготовки «Логопедия» и особенностями развития специального образования, приобретение практических исследовательских навыков в будущей профессиональной деятельности.
Период прохождения производственной практики №3 с 11.04.2022 по 24.05.2022 г.
Наименование профильной организации - Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №189» города Кирова.
Должность руководителя практики от профильной организации -
Общая характеристика базы практики:
- Официальный сайт ДОУ: https://dou189.kirovedu.ru/
- Основным видом деятельности МКДОУ является реализация «Адаптированной образовательной программы МКДОУ 189» дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной или более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
МКДОУ функционируют 6 групп компенсирующей направленности.
В МКДОУ работают 23 педагога, из них 12 воспитателей, 4 учителя-логопеда, 3 учителя-дефектолога, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, педагог-психолог. 18 педагогов имеют высшее профессиональное образование. На высшую квалификационную категорию аттестованы 11 педагогов, на первую – 8 педагогов. 4 педагога МКДОУ награждены грамотами Министерства образования и знаком «Почётный работник общего образования РФ».
В МКДОУ созданы необходимые условия для развития детей в соответствии с требованиями адаптированной образовательной программы.
В каждой группе оборудован кабинет учителя-логопеда (дефектолога) для индивидуальной работы с детьми.
Для проведения коррекционной и диагностической работы имеется кабинет педагога-психолога.
Методами исследования в рамках практики выступили теоретические – сбор и анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические – проведение диагностической и проектной работы.

Основная часть

1 Постановка проблемы исследования Обоснование актуальности темы по профилактике нарушения письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Одной из важнейших проблем логопедии является профилактика нарушений письма у дошкольников с ФФНР. Письмо, являясь основным способом фиксации учебной информации, имеет огромное значение в ходе освоения знаний, однако в начальной школе оно является целью обучения, в результате которого ребенок должен усвоить навык правильного и осознанного письма.
Необходимо отметить, что если достаточная коррекция нарушения не будет реализована в дошкольном возрасте, детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи неизбежно грозят значительные расстройства чтения и письма. У данных детей чтение бывает медленным, побуквенным, угадывающим, что не способно обеспечить осознание прочитанного текста. Письмо детей даже с незначительно выраженным фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) различается огромным числом ошибок [5, c. 41]. Кроме того, в специальной литературе имеется только небольшое количество работ, в которых описывается данная проблема.
Итак, в логопедической науке явно обозначилось противоречие: с одной стороны, современные условия требуют профилактики нарушений письма у дошкольников с ФФНР, а с другой, отмечается недостаточная теоретическая и практическая разработанность в исследовании этого аспекта.
Это противоречие обусловило актуальность данного исследования.
 
2 Проектирование коррекционно-педагогического процесса с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

Цель: обоснование логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект – особенности нарушения письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет – логопедическая работа по преодолению нарушения письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, имеет место нарушение предпосылок самостоятельной письменной речи, которое необходимо устранять при целенаправленном применении специальных методов и приемов, направленных на профилактику трудностей в процессе обучения письму.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования нарушений письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
2. Изучить состояние нарушения письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
3. Разработать программу по преодолению нарушений письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования в области специальной педагогики и психологии письменной речи (Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, Т.Г. Егоров, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Т.А. Алтухова, Е.Н. Российская, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая, Л.Ф. Спирова, И.Н. Садовникова и др.)
Методы исследования: теоретический (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования), практический (констатирующий, формирующий эксперименты), аналитический (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях нарушений предпосылок письма у дошкольников с ФФНР, об особенностях работы по профилактике нарушений письма у дошкольников с ФФНР.
Практическая значимость исследования заключается разработке содержания и в определении основных путей работы, способствующей коррекции нарушений, что, в конечном счете, позволит успешно решить проблему профилактики нарушений письма у дошкольников с ФФНР. Разработанный методический материал может быть полезен логопедам и дефектологам дошкольных учреждений. 
3 Организация и обоснование экспериментального исследования письменной речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Проведение констатирующего этапа экспериментального исследования

Цель обследования: выявление особенностей нарушения речи у дошкольников с ФФНР.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
- разработать диагностический материал для исследования особенностей нарушения речи у дошкольников с ФФНР.
- провести обследование детей с целью выявления особенностей нарушения речи у дошкольников с ФФНР;
- провести количественный и качественный анализы состояния нарушения речи у дошкольников с ФФНР.
Экспериментальная работа включала в себя несколько этапов.
 Первый этап – теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ литературы по проблеме нарушения письменной речи у дошкольников с ФФНР. На этом этапе были определены методические основания исследования нарушения письменной речи у дошкольников с ФФНР и методы преодоления и подготовки дошкольников с ФФНР к обучению письму.
 Второй этап – организации констатирующего исследования по исследованию нарушений письменной речи у дошкольников с ФФНР.
 Третий этап – формирующий эксперимент. С этой целью была разработана программа по преодолению нарушений письменной речи у дошкольников с ФФНР.
В эксперименте приняли участие 10 дошкольников 6-7 лет с ФФНР, посещающие сад .

Для исследования были взяты диагностические методики, позволяющие провести:
1. Исследование неречевых функций: исследование мелкой моторики, графомоторных навыков.
2. Исследование речевых функций: исследования звукопроизношения, фонематического анализа, фонематического синтеза, фонематического восприятия.
Обследование включало три блока:
- Блок 1. Изучение мелкой моторики [21] (Приложение 1).
Уровень сформированности мелкой моторики:
В (высокий уровень) – 3,4-4 балла. У детей сформирован мелкой моторики. У детей достаточно хорошо развита отчетливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
С (средний уровень) – 2,6-3,3 балла. У детей невыраженная недостаточность мелкой моторики. У ребенка отмечается ограничение объема движений, трудности изменения заданного положения пальцев рук, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность.
НС (уровень ниже среднего) – 1,8-2,5 балла. У детей выраженная недостаточность мелкой моторики. У детей отсутствует последовательность движений, наблюдается замедленный или убыстренный темп движений, я скованные движения, содружество пальцев, неловкость, нарушена координация, целенаправленность, точность движений рук.
Н (низкий уровень) – 1-1,7 баллов. У детей не сформирован мелкой моторики. Дети не понимают задания и не способны их выполнить.
- Блок 2. Исследование графомоторных навыков [21] (Приложение 1).
Уровень сформированности графомоторных навыков:
В (высокий уровень) – 3,4-4 балла. У детей сформированы графомоторные навыки. У детей сформированы общие и базовые графические умения и навыки. Эти дети приняли и поняли условия всех предложенных заданий, выполнили их без ошибок до конца, интересовались оценкой экспериментатора.
С (средний уровень) – 2,6-3,3 балла. У детей невыраженная недостаточность графомоторных навыков. Дети ориентировались на листе бумаги, у них отмечался правильный захват карандаша и действия с ним, но нажим карандашом на бумагу был слабым, поэтому изображения оставались нечеткими. Эти дети все задания приняли и поняли их условия, но при выполнении заданий по образцу допускали ряд ошибок.
НС (уровень ниже среднего) – 1,8-2,5 балла. У детей выраженная недостаточность графомоторных навыков. Дети не смогли удерживать правильную позу при выполнении предложенных заданий. У них отмечался низкий уровень сформированности ориентировки на альбомном и тетрадном листах бумаги, неправильный захват и действия с карандашом. Дети принимали задания, но не всегда понимали их условия. Они допускали много ошибок при выполнении заданий, не ориентировались на образец; не закончив одно задание, стремились начать выполнять новое.
Н (низкий уровень) – 1-1,7 баллов. У детей не сформированы графомоторные навыки. Дети не соблюдали правильную позу при выполнении графических задания. Они принимали ряд заданий, но не понимали их условия. Эти дети не ориентировались на альбомном и тетрадном листах бумаги, не работали по образцу. Они неверно держали в руке карандаш, действовали руками хаотично, несогласовано.
- Блок 3. Исследование речевых функций.