Психолого-педагогические аспекты готовности к выбору профессии у старших школьников

Выбор профессии – это один из самых важных этапов в жизни человека, который может существенно повлиять на его будущее. Неудачный выбор профессии может привести к неудовлетворенности работой, стрессу, депрессии и другим проблемам. Поэтому, готовность к выбору профессии играет ключевую роль в жизни старшеклассников.
Одним из главных психологических аспектов готовности к выбору профессии является самоопределение. Старшеклассники должны понимать свои интересы, таланты, возможности, ценности и жизненные цели. Это поможет им определиться с выбором профессии, которая будет соответствовать их потребностям и желаниям.
Проблема профессиональной подготовки школьников является одной из наиболее актуальных в настоящее время. Современный мир требует от людей умения быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, а наличие профессиональных навыков является одним из основных факторов успеха в этом процессе.
Кроме того, хорошая профессиональная подготовка дает возможность школьникам лучше понимать свои возможности и ориентироваться в выборе будущей профессии. Это позволяет им раньше начать работать над развитием нужных навыков и получить необходимые знания, чтобы в будущем достичь успеха в выбранной сфере деятельности.
Решение проблемы профессиональной подготовки школьников является задачей не только образовательных учреждений, но и всего общества. Важно создать условия для того, чтобы каждый ребенок имел возможность получить качественное образование и развить свой потенциал. Только тогда мы сможем обеспечить будущее нашей стране и обществу в целом.

В современном образовании важно обеспечить учащихся подготовку к выбору профессии и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники должны определиться с профессиональным выбором еще до окончания школы. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013), одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.
Чтобы решить проблему формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, можно использовать следующие направления:
• уделять больше внимания общественно значимым мотивам выбора профессии (Павлютенков Е.М.);
• применять системный подход к профориентации школьников (Сахаров В.Ф., Степаненков Н.К.);
• использовать систему профориентации, которая дает школьникам необходимые знания в мире профессий и умения объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Садретдинова З.В., Чистякова С.Н. и Федоришин Б.А.);
• применять диагностические методики изучения личности школьников, чтобы оказывать индивидуальную помощь в выборе профессии (Воронин Н.П., Забродин Ю.М., Шадриков В.Д.);
• использовать теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи и банк профессиокарт (Климов Е.А., Пряжников Н.С.) и др.
Согласно исследованиям отечественных ученых (Голомшток А.Е., Елканов С.Б., Кон И.С., Фельдштейн Д.И. и др.), юношеский возраст является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно, слабо используются образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей, намерений, готовности учащихся к определенному виду деятельности.
Для повышения эффективности профориентационной работы среди школьников, как требует современное образование, необходимо исследовать профессиональные намерения и готовность старшеклассников к овладению какой-либо профессией, а также решать проблему комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора учащихся старших классов [1].
Психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности к осознанному выбору профессии сегодня приобретает особое значение. Исследование данной проблемы является одним из перспективных направлений педагогики и психологии. Значимость психолого-педагогического сопровождения раскрыта в федеральных нормативно-правовых актах Российской Федерации: Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации (1996); в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы в качестве ведущей цели выступает «совершенствование трудового воспитания старшеклассников на основе профильной ориентации и создание условий для их адекватного профессионального выбора» (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.).