Изотерапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста

Проблема тревожности в дошкольном возрасте активно обсуждается в зарубежной и отечественной психологической науке.
Дошкольный возраст является этапом психического развития ребёнка в возрастном периоде от трех до семи лет. Анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста: развитие высшей нервной деятельности (образуются новые условные рефлексы, в которых ведущую роль играет слово – 2 сигнальная система, развивается условное торможения); растет вес г / м (6 лет –1300 г); среднее ежегодное увеличение роста дошкольника составляет ≈ 6 см, причем девочки несколько опережают мальчиков, ежегодно вес ребенка увеличивается всего на 1,5-2 кг; недостаточное окостенение костей детского организма; общее развитие опорно-двигательного аппарата дошкольника проявляется в росте координации, ловкости и точности движений; совершенствуется деятельность сердечно-сосудистой системы, дыхания [10].
Также в дошкольном происходит активное развитие эмоций и чувств. Источником переживаний ребенка является его деятельность, общение с окружающим миром. Выполняемая детьми деятельность, как правило, сопровождается положительными эмоциями и поддерживается ими. Деятельность порождает эмоции целью, смыслом, который она приобретает для ребенка и самим процессом ее выполнения. Выявлена определенная зависимость между характером деятельности и чувствами, которые она вызывает. В связи с удовлетворением растущей потребности дошкольника в обществе сверстников интенсивно развиваются социальные эмоции (симпатии, антипатии, привязанности и т.д.). Малыши отдают свои симпатии детям, улыбаются им, совместно играют с ними, уступают игрушку и тому подобное. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети более избирательно относятся к объектам своего расположения, а их дружба или неприязнь к кому-то становится более постоянным чувством. Если в младшем дошкольном возрасте встреча с новым вызывает страх, то в старшем – удивление. Познавательные чувства дошкольника возбуждаются не только фабулой рассказа или сказки, но и отношениями между персонажами. Расширяется круг объектов, которые вызывают удивление, среди них – явления природного мира, события общественной жизни [13].
В.М. Астапов отмечает, что возникновение тревожного состояния в старшем дошкольном возрасте – показатель слабости нервной системы ребенка, хаотичности нервных процессов. В этом состоянии на первый план выступает вторая сигнальная система, разобщенная с первой, в результате чего возникает постоянная настороженность, беспокойство. Он также указывает на условнорефлекторную природу состояния беспокойства, тревожности, ссылаясь на высказывания И.П. Павлова. Если сближать тревогу со страхом, то это состояние должно рассматриваться в своей физиологической природе как тормозное.
Для детей дошкольного возраста характерным является то, что происходит постепенное предвосхищение эмоциями деятельности дошкольников и их общения. Как и особенности мотивационной системы общения дошкольника, эмоции также во многом определяют успешность общения детей. То есть, закрепившись, негативное состояние тревожности начинает регулировать личность детей нежелательным образом. А возникновение новых неудач приводит к возникновению новых негативных эмоций. В процессе общения со сверстниками дошкольники зачастую неадекватно выражают свои эмоции и проявляют тревожность и агрессию, что характеризуются недостаточно развитой выразительностью движения. Все перечисленное представляет собой препятствие в процессе установления доброжелательных взаимоотношений. Наличие неудач в процессе общения вызывает возникновение отрицательных эмоций [15].
М.А. Габова обращает внимание, что для шестилеток характерна в основном недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Не дифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы [12].
О.А. Тимофеева обращает внимание на связь тревожности с конфликтами и другими стрессогенными факторами: их число постоянно возрастает в условиях социальной нестабильности и ведет к невротизации человека, усиливает напряженность в межличностном общении. В связи с этим ученый установил, что тревожность детей, воспитывающихся в детском доме, в силу наличия депривационной ситуации выражена в большей степени и более разнообразна, чем у детей, воспитывающихся в семье [3].
Е.Г. Воробьева подчеркивает, что тревожность встречается у значительного числа детей в раннем детстве как отражение слабой социализированности личности и отсутствия более сложных конструктивных коммуникативных навыков. Постепенно на смену тревожности приходят новые, социализированные формы поведения, и только у определенной категории детей тревожность сохраняется и более того – продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим [11].