Сравнительный анализ уровня мотивации к успеху у младших и старших школьников

 
Введение


Современное обучение сильно отличается от обучения начала 20-го века и, тем, не менее, у них есть одна общая задача— как замотивировать обучающегося, чтобы ему было интересно учиться, получать знания и овладевать компетенциями своей будущей профессии. Мотивация определяется как процесс, определяющий возможность его движения по направлению к намеченной цели, а также факторы (внутренние и внешние), которые оказывают влияние на активное или пассивное поведение человека. Изучение процесса мотивации позволяет решить вопрос, как и почему люди выбирают из множества действий, именно те, которые направлены на достижение именно выбранной цели, и почему они при этом проявляют настойчивость и упорство.
Мотивирование учащихся или учеников в учебном процессе понимается как создание условий для развития у них собственных мотивов учения. Все преподаватели и учителя заинтересованы в повышении уровня мотивации обучающихся, но приоритеты при выборе способов повышения заинтересованности учащихся и учеников учёбой обучающими с разными стилями руководства учебной группой расставляются по-разному[6].
Предмет: мотивация к успеху.
Объект: сравнительный анализ уровня мотивации к успеху у младших и старших школьников.
Цель: провести сравнительный анализ уровня мотивации к успеху у младших и старших школьников
Задачи:

Гипотеза: у школьников различного возраста будут наблюдаться различия в мотивации достижения успеха, избегания неудач и готовности к риску:
- респонденты, старшего возраста, более мотивированы на успех и готовы к риску, чем респонденты младшего возраста.
- респонденты, старшего возраста, мотивированы избегать неудачи и менее готовы к риску, чем респонденты младшего возраста.
 
Глава 1. Особенности мотивации к успеху у младших и старших школьников


1.1 Анализ понятия мотивации


Научные исследования отечественных и зарубежных ученых позволили выявить сущность психологических категорий потребность, мотив. В современной психологии сформировались два понимания потребностей. Первое традиционное понимание сводит потребности к нужде, особому состоянию организма или личности, характеризующемуся дефицитом необходимых условий для жизни. Потребность – психическое явление отражения нужды организма или личности в чем-то, лежащем вне организма, вне личности человека. (А. Н. Леонтьев, В. И. Ковалев, К. К. Платонов, Л. Хекхаузен и др.).
Нужда организма – биологическая потребность, свойственная и человеку, и животным. Нужда личности – социальная и духовная потребность, свойственная только человеку. Потребность в чем-то, т.е. в каком-то предмете, определяет главную характеристику потребности. Такое понимание потребностей достаточно хорошо работает при объяснении физиологических потребностей, по мнению В. А. Иванникова.
В. А. Иванников уверяет, что при объяснении социальных, духовных потребностей сформировалось иное осознание потребностей. Потребности – субъективно-эмоциональные переживания человека, включающие не только чувства голода, жажды, страха, но и интерес, познание, признание, самореализацию и т. д. [20].
Другое понимание потребностей связано с жизненными задачами, встающими перед человеком вследствие включенности его в различные отношения с миром. «Тем самым утверждается активная природа потребностей, их формирование через деятельность, реальные отношения с миром, в которые вступает человек» [20, С. 143].
Учитель формирует потребности детей в учебной деятельности, включая в отношения к миру через учебные задачи, связанные с жизненными задачами и проблемами, и ученическое общение. По мнению А. Н. Леонтьева, наличие потребности у субъекта составляет лишь необходимую предпосылку любой деятельности. Потребность еще не способна придать деятельности направленность.
Направленность деятельности придает мотив. «Предмет – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане – мы называем мотивом деятельности» (А. Н. Леонтьев) [25, С. 14].
В отличие от животных, человек совершает действия не инстинктивно, а сознательно в силу общественного характера человеческой деятельности. Мотивы определяются задачами, в которые включается человек. «Мотив для данного действия заключается именно в отношении к задаче, цели и обстоятельствам – условиям, при которых действие возникает» [42, С. 525 ].
В учебной деятельности у учащихся рождается мотив и появляется осознанная цель, если учитель создаст условия и соответствующее отношение к учебной задаче. «Мотив как осознанное побуждение – это источник действия, его порождающий, но чтобы стать таковым, он должен сам сформироваться» [42, С. 525].
Помочь сформироваться мотиву ученика обязан учитель, создав ситуации, в которых «жестко проявляется детерминирующая сила задач». В определении мотива указывается источник энергии для волевой активности. Для учителя такое определение сущности мотива является важным, потому что оно ведет пониманию значимости создания мотивационного этапа в учебной деятельности и поддержания мотивации на протяжении всего урока.
Соединив понимание сущности мотива классиками психологии А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном, дадим следующее определение мотива поведения и деятельности ученика в учебном процессе. Мотив – это предмет потребности, возникающей под влиянием отношения к предмету изучения, который имеется в донаучном субъектном (учебном) опыте ученика и в создаваемой учителем ситуации, сопровождаемой впечатлениями, чувствами, эмоциями.
Предмет потребности и отношение к нему могут быть обусловлены неосознаваемой генетической предрасположенностью. Генетическая предрасположенность проявляется: например, при обучении – ученик любит рисовать или решать математические задачи; например, в поведении – конфликтность, зависящая от темперамента, характера. Отражение в сознании человека потребностей, впечатлений, чувств, эмоций, творческого поиска психологи называют переживаниями.
Из вышеприведенного определения следует, что мотивы к учению возникают у ученика, когда процесс познания сопровождается переживаниями, когда ученик не равнодушен к предмету изучения на учебном занятии. Сами по себе переживания не являются мотивами, они лишь сопровождают и регулируют деятельность (А. Н. Леонтьев).
Переживания выполняют функцию субъективных потребностей. Итак, мотив – это опредмеченная потребность, побуждающая поставить цель деятельности. Человек всегда сознательно ставит цель под влиянием мотива. (По мнению А. Н. Леонтьева, мотивы, не осознаваемы в отличие от целей, хотя не отделены от сознания).
Субъект осознает значимость предмета своих действий, представляющего для него личностный смысл. Личностный смысл – переживание повышенной субъективной значимости события, предмета, действия, важность которых субъект осознает.
Определение мотива как намерение осуществить какое-либо действие (Л. И. Божович, Л. Хекхаузен и др.) отвечает на вопрос «чего хочет достичь» человек.
Под высшей формой отражения потребности понимается осознанная потребность, а под стимулом – внутренний или внешний фактор, обладающий сильной побудительной силой, вызывающий реакцию у субъекта. В качестве стимулов могут выступать принуждение, похвала, самоутверждение, материальное вознаграждение. Понимание мотива, данное В. И. Ковалевым, раскрывает источник возникновения мотива, личностную значимость, но не дает ответа на другие вопросы.
«Мотивация – опосредованная процессом отражения субъективная детерминация поведения человека внешней средой» (С. Л. Рубинштейн). С. Л. Рубинштейн определяет мотивацию как причиннообусловленное поведение человека в виде переживаний, образов, отношений (субъективное) в результате отражения в его сознании окружающей среды. Роль окружающей среды могут выполнять учебная или спортивная группа, обучающая или воспитывающая, условия на уроке, созданные учителем и способствующие взаимодействию с учащимися.
Подобное представление о мотивации существует у Е. П. Ильина. При формировании потребности, отмечает он, потребность должна переживаться и быть личностно значима.
Это выражается «во внутреннем напряжении, беспокойстве человека, возникновении абстрактной цели, которая побуждает к поиску конкретного предмета, удовлетворяющего потребность» [21, С. 68]. В сознании вспоминается субъектный опыт контактов с предметами природы, опыт общения и взаимодействия с людьми [21].
Идет внутренний поиск: субъект ищет предмет удовлетворения потребности во внешней среде, в жизни. Ответ на жизненный вопрос ведет к возникновению в сознании проблемы. Появляется намерение достичь цели, побуждающее к действию, заканчивающееся формированием мотива. Таким образом, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев, Е. П. Ильин раскрывают процесс формирования мотива, соответствующий первому подходу к мотивации как к процессу, протекающему внутри субъекта под влиянием внешних условий.
Для учителя важно понять, что именно он создает условия на уроке, при которых у учащихся возникает мотив к учению Второй подход к мотивации состоит в понимании мотивации как структурного образования личности: мотивация – совокупность мотивов поведения и деятельности человека. Такой точки зрения придерживаются Л. С. Выготский, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов. К. К. Платонов и др. Б. Ф. Ломов определяет мотивацию как совокупность всех мотивов человека в данный момент времени, среди которых выделяет мотив, соответствующий актуальности [30].
Л. С. Выготский говорит о «борьбе мотивов». Это означает, что «внутри субъекта» из всей совокупности мотивов идет процесс выбора мотива, который «побеждает», становится ведущим мотивом, определяющим поведение и деятельность человека [15].
В. Д. Шадриков придерживается такого мнения: мотивация обусловлена потребностями, целями и направленностью личности, уровнем притязаний, идеалами, мировоззрением, убеждениями, условиями деятельности как объективными, так и субъективными (уровнем знаний, умений и навыков, способностями, характером) [55].
Второй подход к мотивации, как видим, связан с мотивационной структурой личности. Потребностно-мотивационная сфера выступает как центр структуризации свойств личности. В общепсихологическом смысле мотивация представляет собой совокупность, систему психологических факторов, определяющих поведение и деятельность человека (Л. И. Божович, И. А. Зимняя, А. К. Маркова и др.).
Мотивационная сфера человека представлена в теориях мотивации, разработанных, в основном, зарубежными учеными. Большинство теорий мотивации описывает структуру и содержание потребностей, связанных с мотивацией человека в деятельности. Наиболее известной является теория мотивации А. Маслоу.