Проблема сомооценки младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Здоровая самооценка может влиять на мотивацию, психическое благополучие и общее качество жизни. Однако иметь слишком высокую или слишком низкую самооценку может быть проблематично.
Самооценка влияет на процесс принятия решений, отношения, эмоциональное здоровье и общее благополучие. Это также влияет на мотивацию, поскольку люди со здоровым, позитивным взглядом на себя понимают свой потенциал и могут чувствовать вдохновение, чтобы принять новые вызовы.
Дети младшего школьного возраста способны взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой собственный личный опыт, но все же позволяют важным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут добавлять намерения и планы на будущее в свои учетные записи. Эти дети также осознают, что они-один и тот же человек, несмотря на многие изменения в развитии, которые происходят с ними.
Важно отметить, что самооценка у младших школьников – это понятие, отличное от самоэффективности, которая включает в себя то, насколько хорошо вы считаете, что справитесь с будущими действиями, результатами или способностями.
Наличие здоровой самооценки может помочь ребенку мотивировать к достижению целей, потому что человек способен ориентироваться в жизни, зная, что он способен выполнить то, к чему стремитесь.
Актуальность темы отчета по практике заключается в том, что развитие у учащихся уверенности в себе во время обучения становится очень необходимым как форма развития характера учащихся в повседневной жизни позже. В этом исследовании уверенность в себе была названа самооценкой. Самоуважение определяется как уверенность в себе, даже если оно не полностью описывает истинное значение.
Цель учебной практики – получение первичных навыков научно-исследовательской работы по тематике самооценки младших школьников.
Задачи:
1) изучить представление о самооценке и ее место в структуре личности;
2) выявить аспекты проявления самооценки у младших школьников;
3) определить особенности формирования самооценки у младших школьников;
4) рассмотреть процесс организации исследования самооценки младших школьников;
5) разработать программу развития самооценки младших школьников.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования – оптимизация самооценки младшего школьника.
Практическая значимость: разработанная программа оптимизации самооценки младшего школьника будет полезной для педагогов начальной школы, психологам в системе начального образования, родителям обучающихся начальной школы.

 
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1.1. Анализ статей по самооценке младших школьников

По мнению автора статьи: «К проблеме формирования самооценки младшего школьника», самооценка относится к позитивным (высокая самооценка) или негативным (низкая самооценка) чувствам, которые мы испытываем по отношению к самим себе. Мы испытываем положительные чувства высокой самооценки, когда верим, что мы хорошие и достойные, и что другие смотрят на нас положительно. Мы испытываем негативные чувства низкой самооценки, когда считаем себя неадекватными и менее достойными, чем другие. (рис. 1)

Рисунок 1. Представление самооценки

Автор считает, что самооценка определяется многими факторами, в том числе тем, насколько хорошо мы оцениваем свою работу и внешний вид, и насколько мы удовлетворены нашими отношениями с другими людьми.
Самооценка имеет решающее значение для психического и социального благополучия. Она влияет на устремления, личные цели и взаимодействие с другими. В данной статье подчеркивается важность самооценки как защитного фактора и неспецифического фактора риска физического и психического здоровья.
Представлены данные, свидетельствующие о том, что самооценка может привести к улучшению здоровья и социального поведения и что низкая самооценка связана с широким спектром психических расстройств и социальных проблем, как интернализирующих проблем (например, депрессия, суицидальные тенденции, расстройства пищевого поведения и тревога), так и экстернализирующих проблем (например, депрессия, суицидальные тенденции, расстройства пищевого поведения и тревога).
Если рассматривать статью автора Барковой, Н. П. Изучение самооценки младших школьников, то Я-концепция определяется как сумма убеждений и знаний индивида о его личных качествах. Он классифицируется как когнитивная схема, которая организует абстрактные и конкретные представления о себе и контролирует обработку саморелевантной информации.
Баркова Н.П. пишет о связи между самооценкой и академическими достижениями сообщается в большом количестве исследований. В критические детские годы было показано, что позитивное чувство самоуважения повышает уверенность детей в себе и успех в школе, причем позитивная самооценка является фактором, предсказывающим успех в учебе, например способность к чтению.
Так, результаты ее исследования среди детей младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что дети с высокой самооценкой имеют более высокие когнитивные способности. Кроме того, исследования показали, что основные самооценки, измеряемые в детстве и в раннем взрослом возрасте, связаны с удовлетворенностью работой в среднем возрасте.
Следующая статья автора Троицкой И. Ю. Специфика самооценки в младшем школьном возрасте говорит о защитной природе самооценки особенно очевидна в исследованиях, посвященных стрессу и/или физическим заболеваниям, в которых показано, что самооценка защищает человека от страха и неуверенности. Это находит свое отражение в наблюдениях за хронически больными людьми. Было обнаружено, что большее чувство превосходства, эффективности и высокой самооценки в сочетании с наличием партнера и многими близкими отношениями оказывают прямое защитное воздействие на развитие депрессивных симптомов у хронически больных.
Автор утверждает о том, что эволюционирующая природа самооценки была концептуализирована Эриксоном в своей теории об этапах психосоциального развития у детей, подростков и взрослых. Согласно Эриксону, индивиды заняты своей самооценкой, и я-концепцией до тех пор, пока продолжается процесс кристаллизации идентичности. Если этот процесс не проходит успешно, индивид остается в замешательстве, не зная, кто он на самом деле.
Бортникова, Л. Г. автор статьи «Развитие рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции младшего школьника» рассматривает проблемы идентичности, такие как неясная идентичность, диффузная идентичность и отчуждение (статус идентичности, основанный на том, взяли ли подростки твердые обязательства