Психолог педагогичнская деятельность по адаптации детей к условиям дошкольное образовательной организации

Актуальность исследования. Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и сейчас остается актуальной в нашем современном мире. Практически каждая семья сталкивается с этой проблемой, когда приходит время отдавать ребенка в детский сад. Особенно с этим сталкиваются дети младшего дошкольного возраста. В этот период дети особенно чувствительны к разлуке с близкими, очень боятся новизны. Адаптация к условиям детского сада зачастую проходит весьма болезненно. Задача педагога так организовать период адаптации, чтобы в меньшей степени травмировать ребенка. Приход ребенка в детский сад, незнакомые дети, взрослые, вся обстановка вокруг вызывает у ребенка сильнейший стресс.
Актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью проблематики процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста, к условиям детского сада, социальным запросом эффективных педагогических методов, обуславливающих оптимизацию условий процесса адаптации. Анализ литературы показал, что большинством авторов в качестве переменных, влияющих на адаптацию, рассматриваются факторы физиологического характера (А.Ф. Белов, Ю.Ю. Бяловский, Л.Г Дикая, И.Г. Кумарина С.А. Шапкин) и 4 индивидуально-психологические особенности личности ребенка (Л.Г. Дикая, В.И. Ильичева, Е.Р. Калитиевская, С.А. Шапкин, Е. Шмид-Кольмер). Социальнопсихологические факторы анализируются только с позиции своеобразия новой, социальной среды, в которую вступают дети (М.М. Безруких, Е.Ю. Беликова, Н.В. Дубровинская, А.И. Захаров, Е.В. Сазонова, Д.А. Фарбер, Н.В. Чахмахчева). Вместе с тем, прямое влияние взрослого на качественные характеристики адаптации детей к детскому саду остается до конца не исследованным.
Цель исследования – разработать и внедрить в педагогический процесс проект деятельности педагога по организации адаптационного периода детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Объект исследования – процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению. Предмет исследования – деятельность педагога по организации адаптационного периода детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
База исследования. Исследование было организовано на базе второй младшей «Сибирячок» г.п. Белый Яр. В исследовании принимали участие 20 детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) из них 12 девочек и 8 мальчиков. Все дети посещают ДОУ с начала учебного года.
 
Результаты констатирующего этапа опытно-поискового исследования

В данном параграфе мы рассмотрим, как выдвинутый нами комплекс условий обеспечивает возможности взаимодействия педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации при реализации ряда выдвинутых нами условий.
Цель опытно-экспериментальной работы – определение влияния условий организации образовательного процесса в ДОО на взаимодействие педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Гипотетически, мы предположили, что взаимодействии педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации будет проходить более эффективно, если создать следующие педагогические условия:
1. Использовать игровых технологий для создания более комфортной и легкой адаптации у детей раннего возраста;
2. Формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей раннего возраста активными методами.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап – констатирующий. Цель этого этапа эксперимента: изучение уровня адаптации детей раннего возраста. С этой целью мы провели методики на отслеживание и фиксирование начального уровня адаптации детей раннего возраста. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование родителей, опытно-экспериментальная работа.
Второй этап – формирующий, целью которого является системная работа по повышению адаптации детей раннего возраста к ДОО за счет реализации выделенных педагогических условий. Методы исследования на данном этапе: опытно-экспериментальная работа, прямое и косвенное наблюдение.
На третьем этапе – контрольном, предполагается фиксация результатов проведенной работы в виде повышения уровня сформированности адаптации детей раннего возраста. Основные методы исследования на данном этапе: прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение, опытно- экспериментальная работа, анкетирование родителей, наблюдение.
Важным шагом в осуществлении второй цели констатирующего этапа исследования явилось решение вопроса о критериях, позволяющих выявить первоначальный уровень адаптации детей раннего возраста к ДОО.
Критерий является главным признаком измеряемого предмета или явления, а проявление основного признака выражает показатель.
Критерий (греч. kriterion – мерило для оценки чего-либо) – средство проверки утверждения, теоретического построения, практической деятельности [41].
В качестве диагностического инструментария мы выбрали методику А.В. Остроуховой. По мнению автора, успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. На основе данной диагностики нами были выделены следующие критерии: эмоциональный, поведенческий, физиологический аспект. Данные критерии представлены в таблице 1.
В качестве показателей принято считать то, что доступно восприятию, поэтому в качестве показателей адаптации детей раннего возраста к ДОО возраста мы рассматриваем глубину и объем, степень проявления качеств, частоту воспроизведения, самостоятельность умений. В качестве основного метода, используемого в диагностировании уровня адаптации, является метод наблюдения и анкетирование родителей.
Таблица 1
Критерии и показатели адаптации детей раннего возраста
Критерий Показатели
Эмоциональный компонент – Настроение ребенка;
– Наличие страхов;
– Желание ходить в детский сад.
Поведенческий компонент – Взаимоотношения со сверстниками;
– Взаимоотношения с педагогом;
– Поведение в группе.
Физиологический компонент – Характеристика сна;
– Характеристика аппетита;
– Частота заболеваемости ребенка.

Совокупность выбранных критериев позволила обеспечить проверку влияния педагогических условий на эффективность первоначального этапа адаптации детей раннего возраста к ДОО, процесс реализации которых мы рассмотрим в параграфе 2.2.
Планируя результаты первоначального этапа адаптации детей раннего возраста к ДОО, мы исходим из уровневого подхода. Это, прежде всего, обосновывается тем, что у детей раннего дошкольного возраста адаптация проходит с различной степенью сложности. В соответствии с видами адаптации к ДОО выделяем такие уровни как: легкая, средняя, тяжелая.
Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав. В таблице 2 содержится характеристика адаптации детей раннего возраста к ДОО.

Таблица 2
Критериально-уровневая шкала адаптации детей раннего возраста к ДОО

Перейдем к описанию констатирующего этапа экспериментальной работы. Целью данного этапа являлось определение исходного уровня адаптации детей раннего возраста к ДОО. Для работы были выбраны две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы в количестве 11 человек каждой из групп. Первая группа была сформирована для проверки первого педагогического условия, вторая группа для реализации трех условий одновременно.
Результаты проведения наблюдения в контрольной и экспериментальной группе представим в таблице 3 и 4. Для обозначения уровня по каждому из критериев используем следующие обозначения: легкий уровень – «Л», средний уровень – «С», тяжелый уровень – «Т».
Таблица 3
Оценка уровня адаптации к ДОО на констатирующем этапе у детей экспериментальной группы
№ п/п Фамилия, имя ребенка Оценка уровня адаптации к ДОО Уровень адаптации к
ДОУ
1 критерий 2 критерий 3 критерий
1. Альберт Т С Т Т
2. Артём С С С С
3. Вика Т Т С Т
4. Вера С С Т С
5. Гриша Т Т Т Т
6. Галя Т С Т Т
7. Никита Т Т Т Т
8. Настя С Т Т Т
9. Оля Т С Т Т
10. Тимофей Л Л С Л
11. Юля С С С С

Таблица 4
Оценка уровня адаптации к ДОО на констатирующем этапе у детей контрольной группы
№
п/п Фамилия, имя
ребенка Оценка уровня адаптации к ДОО Уровень
адаптации к ДОО
1 критерий 2 критерий 3 критерий
1. Айдар Т С Т Т
2. Ваня Т Т Т Т
3. Вова Т Т С Т
4. Вит С С С С
5. Денис Т Т Т Т
6. Кира Т С Т Т
7. Лера С С С С
8. Маруся С Т Т Т
9. Настя Т С Т Т
10. Оля С Т Т Т
11. Платон С С Т С

На основании полученных данных дети были сгруппированы по трем уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении)
Группы Уровни
Легкий Средний Тяжелый
КГ 54,5 45,5 0
ЭГ 63,6 27,3 9,1

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к легкому уровню отнесено 1 ребенок (9,1%), а в контрольной нет таких детей. Ребенок приходит с хорошим, бодрым настроение в детский сад, у него нет страхов, связанных с посещением ДОО, с удовольствием взаимодействует со сверстниками и педагогом, правила поведения в группе соблюдаются ребенком. У ребенка хороший аппетит и сон, болеет не часто, состояние в течение дня хорошее.
К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 3 детей (27,3%), в контрольной – 45,5% (5 детей). Настроение ребенка колеблется, он может иногда капризничать в часы утреннего приема или днем, есть иногда проявляющийся страх, что мама за ним не придет. Ребенок взаимодействует и идет на контакт с педагогом и сверстниками по своему настроению, может замкнуться, не разговаривать, правила поведения также соблюдает по собственному настроению и желанию. Ребенок имеет переменчивый аппетит, если нет настроения, может не есть, засыпает с трудом, чаще болеет.
К тяжелому уровню к экспериментальной группе относятся 7 детей (63,6%), а к контрольной группе – 54,5% (6 детей). Ребенок с трудом ходит в детский сад, все время с плохим настроением, плачет, боится того, что мама за ним не придет. Ребенок не взаимодействует со сверстниками, тяжело идет на контакт с педагогом, проводит время один, не придерживается правил поведения в группе. Ребенок отказывается от еды в детском саду, не спит в ДОО или засыпает с большим трудом, часто и долгое время болеет.
Для большей наглядности полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке (см. рис.1).

Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
Таким образом, наблюдение за деятельностью детей позволило выявить уровень адаптации детей раннего возраста. Эксперимент показал преобладание тяжелого уровня, что ниже реальных возможностей детей раннего возраста, о чём свидетельствует наличие детей, показавших достаточно высокие результаты.
 
Программа (проект) педагогической деятельности

Рассмотрев теоретические положения исследуемой проблемы, определив ее состояние в практике дошкольных образовательных организаций и выявив исходный уровень адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, сосредоточим свое внимание в данном параграфе на описании работы по реализации выявленных педагогических условий. В нашей работе были выделены следующие положения гипотезы:
1. Использовать игровых технологий для создания более комфортной и легкой адаптации у детей раннего возраста;
2. Формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей раннего возраста активными методами.
С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели экспериментальную работу, направления которой разработаны нами в соответствии с предложенными педагогическими условиями. Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 308 г. Челябинска» в ранней возрастной группе.
Второй этап нашей экспериментальной работы – формирующий имел цель: экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий в повышении уровня адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
В ходе работы с детьми мы преследовали следующую цель: устранение причин дезадаптации, формирование условий для приспособления ребенка к условиям ДОО.
В свою очередь, опираясь на цель, нами были выявлены следующие задачи:
1. Формирование у детей позитивного эмоционального настроя, желания идти в детский сад.
2. Организация и проведение игр с детьми на формирование коммуникативных умений.
3. Координация работы специалистов ДОО по работе с детьми (педагог- психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, руководитель по ИЗО).
Работа с детьми включала проведение работы по формированию позитивного эмоционального настроя, желания идти в детский сад, навыков общения.
Первоочередная задача воспитателя в работе с детьми – формирование эмоционального контакта, доверие детей к педагогу. Основная форма работы с детьми – игра. Использовались следующие виды игр:
– сюжетные;
– игры с водой;
– игры с песком;
– пальчиковые игры;
– игры с дидактическими игрушками;
– игры-забавы.
Помимо игр использовались такие формы работы с детьми, как: