преддипломная практика

Введение
Целью Практики является овладение необходимыми компетенциями, систематизация, обобщение и углубление теоретических знаний, а также сбор материалов для выполнения выпускной квалификационной работы.

1. База практики
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2073» СП ДО детский сад «Колокольчик» открыт с 1980 года.
Осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ " Об Образовании", Типовым положением о дошкольном учреждении, , Уставом школы.
СП ДО «Колокольчик» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.
Наряду с ней используются программы, обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников: «Юный эколог» - С.Н.Николаева, «Народная культура» - Т.А.Пигилова, «Музыкальные шедевры» - О.П.Радынова, «Развитие речи детей дошкольного возраста» - О.Ушакова, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева и нетрадиционные технологии. Методическая база учреждения полностью обеспечивает реализацию базисной программы, парциальных программ и технологий.
Учреждение функционирует в 12 часовом режиме с 7.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье.
В детском саду работает 5 групп дошкольного возраста( с 3 лет до 7 лет).
Основные направления деятельности:
1. Обеспечение доступности и качества образования.
2. Совершенствование воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.
3. Создание оптимальных условий для внедрения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования, федеральных государственных требований образования.
Детский сад является следующим после семьи институтом социализации ребенка, а группа детского сада часто выступает как первая ступень его членства. Для личностного и социального развития ребенка очень важны сложившиеся отношения с первой в его жизни общественной формацией – группой детского сада – от этого во многом зависит его последующий путь, его дальнейшая судьба.
Психолого-педагогические условия реализации учебно-воспитательного процесса. Одним из важнейших требований являются именно психолого-педагогические. Ведь, действительно, очень важно, чтобы в образовательном учреждении между детьми, между детьми и педагогами, между педагогами и родителями детей поддерживались очень теплые отношения, основанные на взаимном уважении. Только в условиях взаимопонимания между всеми звеньями этой цепочки можно добиться искомой цели – вырастить и воспитать достойного культурного человека.
Педагогический состав в данном учреждении составляет 18 педагогов, из них – 1 старший воспитатель, 1 – учитель-логопед, 1 – музыкальный руководитель.
Педагоги обучают детей взаимодействовать друг с другом, развивают их как личность, формируют социально-приемлемые качества и стереотипы поведения. Роль педагогов в этом процессе неоценима.
К основным функциям современного педагога относятся: образовательная, информационная, координирующая, развивающая, коммуникативная, диагностическая, нормативная, рефлексивная, воспитательная.
Таким образом, педагоги ДОУ выполняют ряд важнейших функций, которые направлены на личностное, интеллектуальное и физическое развитие ребенка.
Педагог должен обладать также определенными личностными качествами, которые смогут направить развитие детей в нужное русло. В зависимости от того, как педагог построит свое взаимодействие с детьми, будет зависеть полноценное развитие личности в более позднем возрасте.

 
2. Исследование развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
2.1 Организация и методы исследования
Объектом данного исследования стал процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, а предметом исследования - дидактические игры и упражнения как средство развития у детей старшего дошкольного возраста связной речи. Гипотезу выдвинули как эффективность работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр и упражнений.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы была проведена экспериментальная работа. В исследовании решались следующие задачи:
1. Постановка проблемы и выбор методов исследования.
2. Сформировать экспериментальную группу.
3. Провести констатирующий эксперимент.
4. Выявить и систематизировать преобладающие нарушения в связной речи детей экспериментальной группы.
5. Проанализировать и оформить результаты произведенного исследования.
6. Сделать соответствующие выводы.
Методы исследования:
• Теоретические (анализ литературы по теме исследования).
• Организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования).
• Биографические (сбор анкетных и анамнестических данных, представленных в медицинских картах детей).
• Эмпирические (наблюдение, беседа с педагогами, констатирующий эксперимент).
• Сравнительные (сравнение полученных результатов у детей экспериментальной группы).
• Количественные (количественная обработка данных эксперимента).
• Интерпретационные (качественный анализ результатов).
Экспериментальной базой являлось государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа № 2073", образовательная площадка "Колокольчик".
В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием в возрасте 5-6 лет, в количестве 23 ребенка.
В исследовании была использована методика В.П. Глухова, направленная на изучение связной повествовательной речи.
2.2 Проведение трех этапов эксперимента

На первом констатирующем этапе была отобрана группа детей, у которых определялся актуальный уровень развития речи. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, стоит выделить следующие критерии: звуковая культура речи, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.
Таким образом, можно сказать следующее – у детей дошкольного возраста отмечается небольшое отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.
Второй этап нашей экспериментальной работы – формирующий. Имеет цель - повысить речевую активность и произвольность внимания, т.е. развивать навыки звукового анализа, сократить количество лексико-грамматических ошибок.
В плане представлены темы недели, задачи по развитию звуковой культуры речи, словаря, грамматики, связной речи. План составлен на основе программ и методических пособий: «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В. Гербова, «Занятия по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова.
 
3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекционным мероприятиям с применением игровой деятельности
3.1. Психолого-педагогические рекомендации педагогам (психологам)
ОНР представляет собой специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонематический строй.
Целью занятий с этими детьми является коррекция имеющихся у них речевых недостатков и подготовка к обучению в школе.
Лексические темы занятий спланированы так, что на протяжении двух лет обучения они изучаются дважды. Обусловлено это тем, что, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии, дети подготовительной группы обнаруживают заметное отставание, как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении.
Это даёт возможность сформировать устойчивые грамматические навыки, расширить объём активного словаря, при этом при повторении на втором году обучения предусматривается постепенное усложнение совокупности лексического и грамматического материала.
Одновременно с развитием мышления у ребёнка совершенствуется способность связно выражать свои мысли.
Что мы понимаем под связной речью?
Под связной речью мы понимаем словесное выражение собственных мыслей, передачу содержания другим людям.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
Игра – одно из самых ярких и светлых воспоминаний детства, ведущая деятельность не только детей дошкольного возраста, но и одна из основных – младшего школьного. Существует трёхступенчатая мотивация игры:
Назовите эти мотивации.
«Хочу!», «Надо!», «Могу!».
Именно это является основным механизмом её влияния на личность, секретом самовоспитания.
Отсюда легко вывести направления педагогического руководства игровой деятельностью:
Какие это направления?
• вовлекать детей в игру, использовать особые приёмы, побуждающие желание играть («Хочу играть!»);
• помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («Так надо!»);
• развивать творческий потенциал ребёнка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «Могу!».
Особая роль в обучении и воспитании детей отводится дидактическим играм.
Что такое дидактическая игра?
Дидактическая игра – это игра, предназначенная для обучения.
Дидактические игры по сравнению с другими имеют одну характерную особенность:
Что это за особенность?
Это цель.
Какая цель дидактических игр?
Цель дидактических игр – учить детей, тренировать и развивать их умственные способности и прививать им положительные черты характера.
Что такое содержание дидактической игры?
Содержание дидактической игры – это всегда осуществление какой-либо умственной задачи.
Именно дидактические игры помогают достичь желаемого результата в обучении детей, выступая своеобразной формой учебной деятельности.
Какое основное назначение дидактических игр?
Основное назначение дидактических игр – обеспечить упражняемость ребёнка в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений.
В дидактических играх есть возможность формировать новые знания. Каждая из игр решает конкретную задачу.
Подготовка ребёнка к школе – работа сложная, требующая терпения, системности в проведении занятий, а также совместной заинтересованности в её результате ребёнка и педагога.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволяет дидактическая игра. В ней содержится комплекс разнообразной деятельности ребёнка: мысли, чувства, переживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения ребёнка в игре.
3.2. Психолого-педагогические рекомендации родителям
Каждому из родителей, безусловно, хочется, чтобы их ребенок с желанием пошел в школу и успешно обучался. Часто родители думают, что главное – научить ребенка читать, а еще лучше – писать, и успех обеспечен.
На самом деле очень важно, чтобы ребенок был коммуникабельным, здоровым и познавательно активным. Для того чтобы этого достичь, ребенку необходимо овладеть связной, понятной для всех речью.
Ребенку необходимо внимание и регулярное общение со взрослым, так как это непосредственно влияет на развитие речи ребенка.
Несформированность связной речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности и познавательные возможности детей дошкольного возраста. Поэтому активное участие родителей в развитии связного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет важное значение для всего процесса обучения и воспитания.
Заключение
На основании проделанной работы можно сделать соответствующие выводы:
1. Речь связана со всей жизнью человека. Без сформированной речи и сформированных коммуникативных навыков человек не может полноценно общаться. Именно в овладении связной речью ребёнок учится реализовать основную функцию языка и речи – коммуникативную. Связная речь служит высшей формой мыслительной деятельности и является показателем уровня речевого и умственного развития ребёнка. Освоение связной речью считается главным условием благополучной подготовки детей к обучению в школе.
2. Сложно переоценить социальную значимость развития связной речи в формировании гармоничной личности. Развитие связной речи влияет и на воспитание, и на развитие интеллекта. Самым важным периодом развития речевой деятельности является период дошкольного детства, когда ребёнок впитывает и воспроизводит огромное количество информации.
3. В старшем дошкольном возрасте ребёнок учится владеть речью как средством общения, продолжает обогащать активный словарь, овладевает грамматически правильной диалогической и монологической речью, развивает интонационную и звуковую культуру. Все эти навыки особенно актуальны для следующей ступени образования.
4. Дидактические игры и упражнения является важным средством в обучении и развитии детей старшего дошкольного возраста и может быть использована для наиболее успешной организации развития речи.
5. На основании результатов первоначального этапа исследования была подобрана тематика и разработан комплекс игровых упражнений, которые направлены на развитие фразовой речи у детей старшей группы.
6. В ходе диагностики сформированности фразовой речи детей старшего дошкольного возраста мы обнаружили низкие показатели развития связной речи, что не соответствует современным повешенным требованиям к речевой компетентности дошкольников.