Отчет по производственной: педагогической практике

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования инновационных методов и форм психологического просвещения педагогов связано с тем, что современная образовательная среда сталкивается с серьезными трудностями в сфере психологического обеспечения учителей, которые являются незащищенными в связи с большим количеством стрессовых факторов, связанных с особенностями профессиональной деятельности.
Цель производственной педагогической практики – получить навыки психологического просвещения педагогов.
Задачи практики:
1) проведение анализа научной литературы по проблемам психологического просвещения;
2) ознакомление с нормативно-правовыми законодательными актами, регламентирующими профессиональную деятельность психолога, ознакомление с квалификационными требованиями, должностным регламентом психолога КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа №7» г. Красноярска.
3) подготовка плаката на тему: «Борьба с негативом на работе»;
4) проведение беседы с педагогами КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа №7» г. Красноярска на тему: «Формы работы с негативными эмоциональными состояниями»;
5) проведение рефлексивного анализа своей работы.

I. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Психологическое просвещение рассматривается исследователями как необходимая часть психопрофилактической работы психолога, вид работы психолога-специалиста по распространению специальных психологических знаний, особый вариант педагогической деятельности, осуществляемой психологом-специалистом самостоятельно или в сотрудничестве со специалистами другого профиля, помогая более эффективно достигать целей распространения психологических знаний.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
1) формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии в частности (психологизация общества);
2) информирование населения по вопросам психологических знаний;
3) формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний для эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;
4) профилактика дидактогении (ятрогении).
Содержание психологического просвещения определяется исходя из специфики, типа и профиля учреждения, уровня общей и психологической культуры обучаемого субъекта (индивидуальной, групповой, коллективной, массовой аудитории) и социальной ситуации.
Выделяют следующие формы организации психологического просвещения:
– индивидуальная (беседа);
– групповая (тематическое занятие, родительское собрание);
– творческая (эстрадные номера с участием субъекта-реципиента, КВН и др.);
– публичное выступление (лекция, обращение к большой аудитории) и др.
По степени взаимодействия субъектов информации в процессе профилактической деятельности формы организации можно разделить на монологические (лекции), диалогические (дискуссии) и групповые (споры).