Психолого-педагогическая практика МКОУ Санаторная школа-интернат №82

Цель исследования: изучить социально – психологический климат в ученическом коллективе.
Задачи исследования:
1. Изучить современную научную литературу на тему социально-психологического климата в ученическом коллективе.
2. Разработать программу эмпирического исследования.
3. Определить степень благоприятности социально-психологического климата в ученическом коллективе.
4. Разработать рекомендации коррекционно-развивающего характера по формированию оптимального психологического климата в классе (технологическая карта).
Используемые методы исследования:
- наблюдение,
- тестирование.
Используемые методики исследования:
1. Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин) [5].
2. Методика «Оценка психологической атмосферы в коллективе» А. Ф. Финдлер [6].
3. Результаты эмпирического исследования (количественный и качественный анализ) коллектива обучающихся на основании методов:
а) Итоги наблюдения за классом таковы:
I. Состав детского коллектива таков: 8«Б» класс состоит 14 человек – 8 юношей и 6 девушек. Средний возраст учащихся – 15 лет. Коллектив частично формировался с первого класса, в пятом классе пришли «новенькие»: три девушки и один юноша. За три года коллектив принял переведшихся подростков, они нашли свои группы по интересам. Учащиеся, особенно мужская часть, заинтересованы в занятиях спортом, что объединяет их, тогда как женская часть коллектива больше заинтересована в изучении предметов, помимо физической культуры. Часто менялась классная руководительница – после пятого класса, седьмого и в начале девятого.
В целом, большинство воспитанников 8 «Б» успешно справляются с учебной нагрузкой и обладают средним уровнем успеваемости. Есть трое учащихся только на оценку «отлично» (две девушки и один юноша). Четверо подростков, получающих отметки «неудовлетворительно» и «удовлетворительно» (двое юношей и две девушки). Остальные учащиеся (5 юношей и 2 девушки) учатся, в зависимости от предмета на оценки от «удовлетворительно» до «отлично».
В классе есть староста – Ольга, формальный лидер, общительная, организованная, она часто помогает поддерживать дисциплину во время занятий, заинтересованная в учёбе, чем легко заражает большую часть класса. Неформальным лидером стал Степан – ученик, пришедший в коллектив в пятом классе. Он редко говорит при всём классе, однако среди сверстников считается дружелюбным, сообразительным, тоже заинтересован в учёбе, но показывает это только когда весь класс «отмалчивается», побуждая одноклассников к коммуникации.
Интерес к общественным делам проявляется ярко – учащиеся охотно, по большей части, участвуют в деятельности, направленной на их сплочение, обучение (совместные проекты, приуроченные к праздникам внутри коллектива). По итогам наблюдения, ценностная ориентация учащихся состоит из желания узнать что-то прикладное, получить знания, которые возможно применить в будущей жизни, стремления узнать себя, изучая новые темы в рамках школьных предметов, социализироваться. Поскольку учащиеся живут и учатся круглосуточно вместе, они заинтересованы в общественной деятельности, целью которой является улучшение качества жизни (украшение территории, совместные экскурсии, научные и творческие проекты).
II. Сплоченность детского коллектива.
Есть группы смешанного рода – юноши и девушки, в зависимости от интересов, без учёта успеваемости участников (любители компьютерных игр, чтецы). Группировок по отрицательного характера не было обнаружено. Класс, в целом, во время учебной активности и соревнований действует слаженно, активно общается, в остальное время общение сконцентрировано внутри групп по интересам. Есть двое «одиночек» - Павел и Катерина, которые предпочитают принимать участие в деятельности определённого рода (только когда это касается спорта). К коллективным делам учащиеся относятся с интересом, за исключением тех, которые не касаются литературы (квизы, литературные часы, экскурсии, открытые уроки) – видна их низкая заинтересованность, по сравнению с активностями иного рода.
Совместно учащимся комфортно учиться, выполнять совместные проекты, участвовать в соревнованиях, коммуницировать. Девушки и юноши редко конфликтовали, во время наблюдения, охотно между собой общались несколько учащихся разных полов, вне учебы. Протекции не наблюдалось.
В момент, когда учитель по истории отчитывал группу за неподготовленность, наблюдалась солидарность – ребята защищали своих одноклассников.
Круговой поруки не наблюдалось. Во время соревновательных мероприятий, особенно спортивных, ребята криками и аплодисментами поддерживали одноклассников, одобрительно похлопывали друг друга по плечам, во время удач и во время неудач галдели. При проведении общешкольных мероприятий стараются держаться вместе, в одной группе, кто-то ближе к центру – Степану и Ольге, Павел и Катерина обычно тоже в своей группе, но стоят дальше.
III. Организованность детского коллектива
Часто процесс самоорганизации не обходился без шуток от Святослава и Марии – «заводил» класса. Часто Степан чаще улавливал суть заданий быстрее товарищей, тогда как Ольга мотивировала остальной класс. Девушки, за исключением Катерины, обычно первыми разбирали задачи и находили себе ребят в помощь, чем юноши, которыми руководил Степан.
Несмотря на умение распределять обязанности, было заметно, что когда мнения разделялись, то не всегда ребятам хватало терпения услышать друг друга – каждому из участников хотелось, чтобы действия выполнялись по их плану. Часто учащиеся подчинялись распоряжениям уполномоченных лиц, если только речь не шла об учителе истории – ему приходилось затрачивать больше усилий, чтобы поддерживать дисциплину на занятиях.
IV. Общественное мнение в детском коллективе
Срыв занятий, долгое отсутствие тишины среди коллектива не одобряется, как и драки, словесные ссоры. Однако конфликты с учителем истории одобряются учащимися, своих товарищей обучающиеся одобряют. Неодобрение обычно выражается словесно, в форме пассивной агрессии, тогда как активная агрессия осуждается. Одобрение иногда выражается в похлопывании по плечам, словесным похвалам, присоединению.
Иногда, обещая подготовиться к занятиям по биологии и литературе, учащиеся нарушали данное слово. Критика и самокритика в детском коллективе – частое явление внутри мини-групп по интересам. Часто она слышалась в форме пассивной агрессии от Катерины, обращённой к Марии.
V. Характер товарищеских связей в коллективе
Обучающихся подростков связывают: общее место жительства, интересы, связанные с учёбой, потребности в одобрении, внимании, любви, принятии. Дружба присутствовала на занятиях и вне их.
Подростки внимательны друг к другу, Степан, по мере возможностей, занимался с Павлом и Катериной учёбой, в этом ему помогала Мария, что раздражало Катерину.
Обучающиеся проявляли требовательность к своим друзьям в моментах, когда мнения в классе расходятся – ожидают солидарности от них и поддержки. Остро одноклассники реагируют на пассивную агрессию, критику извне, однако при наблюдении, когда речь зашла об этом, в них самих подобное поведение их устраивало по отношению к окружающим. – это их способ выразить несогласие, по их словам.
К дезорганизаторам (Марии и Святославу, иногда Павлу и Катерине), долго не успокаивающимся на занятиях, словесно обращались с просьбами быть тише или покинуть занятие. К Ольге, Марии и Святославу, как к отличникам учащиеся обращаются за помощью, просьбами объяснить материал. К активу подростки относятся в зависимости от настроения – чаще с энтузиазмом, реже – без удовольствия, нехотя, если их настоятельно попросят. К неуспевающим юноше и девушке отношение снисходительное у большинства остального коллектива.
Со стороны Степана и Марии видна заинтересованность в помощи им. За время наблюдения не было замечено конфликтов, вызванных усмешками над подростками с физическими недостатками.
VI. Активность детского коллектива
Состав актива детского коллектива: Мария, Ольга, Степан, Святослав. Официальный (выборный) актив – Ольга, фактический актив детского коллектива - Степан. Актив имеет авторитет, который особенно заметен во время нежелания остального коллектива заниматься – их распоряжения выполняются, к просьбам о тишине прислушиваются. Ольга слегка надменно относится к отстающим одноклассникам, остальные ребята к коллективу относятся с теплотой, вне зависимости от пола и успеваемости.
Есть обучающиеся, постоянно нуждающиеся в активе в любой форме – Мария и Святослав – во время наблюдения видна была их энергичность, желание больше двигаться.
VII. Связь детского коллектива с общешкольным