проектирование программы коррекционной работы (ее психологической составляющей

Пояснительная записка
1.Актуальность программы
Для успешного обучения ребёнка в школе, его нормальной социализации и социальной адаптации необходимо развитие у него определенных способностей. Ключевую роль в формировании полноценных и качественных межличностных отношений, устойчивой интеграции в социальную систему играет степень развитости коммуникативных навыков. От уровня выраженности коммуникативных способностей ребёнка в старшем дошкольном возрасте зависит его дальнейшее социальное положение. В связи с этим, остро стоит вопрос об организации педагогического процесса у детей, которые имеют коммуникативные трудности. К таким детям относятся дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития– наиболее распространённая психическая патология среди детей дошкольного возраста. Рассматривая вопрос развития ребёнка с ЗПР и развитие нормально развивающего ребёнка, видно, что данный процесс протекает в соответствии с одними и теми же закономерностями, но тем не менее принято выделять определённое своеобразие, которое обусловлено наличием дефекта. Наличие дефектов звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя и связной речи – присущи детям с ЗПР.
У детей с ЗПР с трудом закрепляются речевые формы и конструкции. Несмотря на то, что у детей данной категории имеется достаточный запас слов для построения речевых конструкций – это является недостаточным для удовлетворения потребности дошкольника в коммуникативной сфере. Наблюдаются значительные трудности в процессе установления межличностных отношений. Вследствие этого, можно сделать вывод о низкой речевой активности детей с ЗПР
В настоящее время особое значение уделяется проблеме взаимодействия людей посредством общения, то есть коммуникации. Причиной данной тенденции является значимость данного процесса в становлении личности. Формирование личности начинается с рождения. Приобщение детей к общественным нормам происходит в дошкольном возрасте в момент, когда ребёнок «впитывает в себя» социальные знания из общения с агентами первичной социализации. Влияние взрослых достаточно значимо для ребёнка в дошкольном возрасте. Данное влияние способствует усвоению моральных норм, формированию правильного поведения в коллективе, появлению самосознанию, самооценки, самоконтроля, развитию эмоционально-волевой и мотивационной сфер деятельности ребёнка. Процесс взросления ребёнка заставляет задуматься ему об активном включении его в жизнь социума. Вследствие этого отмечается факт необходимости общения с окружающими и их морально-нравственная оценка. Коммуникативное поведение во многом зависит от уровня представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, от овладения различными формами и средствами общения (как речевыми, так и неречевыми). При нормальном развитии ребенка к старшему дошкольному возрасту доминирующим объектом общения становится сверстник, а главным средством – речь. В реалиях нашего времени большое значение уделяется проблеме развития речи дошкольников. Несмотря на значительные усилия взрослых, эффективность специальных занятий в данном направлении незначительна.

2.Методологическое обоснование программы
Данная программа ориентирована на детей 6-7 лет с ЗПР.
3.Цели и задачи программы
Цель программы: развитие коммуникативных навыков у детей 6-7 лет ЗПР.
Задачи:
1. Привлекать внимание детей к другим детям и их различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам.
2. Способствовать проявлению инициативы детей в общении со сверстниками и формирование желания и готовности откликаться на их инициативу.
3. Развивать умения взаимодействовать при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и мимике;
4. Учить устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых средств (обращение по имени, комплимент, контакт глаз и др.);
5. Развивать умения согласовывать свои действия с действиями других детей, способности слушать партнера, договариваться с ним.
6. Формировать положительное отношение ребенка к себе и к другим детям.
4. Методы и формы работы
Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она выступает одним из наиболее эффективных и доступных способов развития коммуникативных навыков у детей. Поэтому в основе программы лежит система игр по развитию коммуникативных навыков и формированию доброжелательных отношений у дошкольников.
5. Необходимые ресурсы
Рабочая программа для детей с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №4 разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: - Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 02.07.2021г;
- Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155. - Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09. 2020 г. № 28;
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01. 2021г. № 2.
Данная программа построена с учетом принципа взаимодополнения образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанника.
Планирование данной рабочей программы составлено с учетом:
- образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
- программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития, под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой; - примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми ЗПР, под редакцией Л.В.Лопатиной; - программно-методического пособия Образовательная система «Школа 2100» (Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития), под редакцией Т.Г.Неретиной.

7. Структура программы
В программе выделено 7 этапов по 4-5 занятий в каждом.
Первый этап - «Общение без слов». Цель: побуждать детей к непосредственному общению без привычных для них вербальных и предметных способов взаимодействия.
Второй - «Внимание к другому». Цель: отвлечь детей от сосредоточенности на собственном Я и на отношении к себе ровесников; обратить внимание на других (на их действия, внешность, мимику, голос, жесты и пр.)
Третий этап - «Согласованность действий». Цель: учить детей согласовывать свои действия с действиями других детей.
Четвертый этап - «Общие переживания». Цель: дать детям возможность ощутить единение с другими, учить поддерживать друг друга.

8.Тематическое планирование
Учебно-тематическое планирование

В основе программы лежит система игр по формированию доброжелательных отношений у дошкольников, предложенных Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой. Мы адаптировали данную систему для наших условий. Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Внутри каждого этапа используется определенная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей. С целью создания положительного настроя, снижения психоэмоционального напряжения у детей использовались игры, упражнения, этюды К. Фопеля, Е.А Алябьевой, Е.К.Лютовой, Г.Б. Мониной и др.
10.Содержание занятий
11. Способы оценки результатов коррекционной работы
С целью выявления эффективности проведения занятий по программе с детьми была проведена первичная и итоговая диагностика. В ходе нее использовались следующие диагностические методики: