Особенности развития учебной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью

Анализ всех видов деятельности в период практики

Мной была пройдена практика в МАОУ «Тунгусовская СОШ».
В период прохождения практики мной осуществлялась
Педагогическая деятельность:
- обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
- организация образовательной деятельности с учётом особых образовательных потребностей с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний;
- приобретение навыков преподавания и наработка авторитета среди обучающихся.
Исследовательская деятельность:
-постановка и решение исследовательских задач в области науки и образования;
-использование в профессиональной деятельности методов научного исследования;
- сбор информации для написания курсовой работы;
- работа с литературой по теме курсовой работы.
- выполнение индивидуального задания, которое включало: Формулировка темы курсовой работы. Составление списка литературы по теме исследования. Написание введения к курсовой работе. Написание теоретическое части курсового исследования. Выбор методики обследования детей дошкольного возраста, в зависимости от темы курсовой работы. Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных данных. Оформление результатов проделанной работы в ходе практики в виде аналитического отчета.

4.1.3. Анализ взаимосвязи темы курсовой и содержания практики

В основе практики лежал системно-деятельностный подход и требования ФГОС.
Данная практика проводилась в общеобразовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для детей с интеллектуальными нарушениями, носила индивидуальный, производственный характер и включала следующие виды деятельности:
-планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья,
- выбор учебно-методического обеспечения
-коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- образование, развитие и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении.
Мной проводилась работа по формированию базовых учебных действий у школьника с умственной отсталостью направлено на становление его как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
К функциям базовых учебных действий относится:
1) обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
2) реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
3) формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
4) обеспечение целостности развития личности обучающегося. С учетом этих функций базовые учебные действия могут рассматриваться как условие и как предпосылка формирования различных жизненных компетенций, конкретных способов поведения, обеспечивающих социальную (в т. ч. социально-бытовую) ориентировку и социальную адаптацию.
Практика позволила мне расширить, конкретизировать и закрепить на практике теоретические знания, полученные в процессе обучения на курсе «Организация деятельности педагога – дефектолога: специальная педагогика и психология», по организации коррекционных занятий для обучающихся с умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития.
В процессе прохождения практики я большое внимание уделяла
- изучению организации и содержанию коррекционной работы педагога – дефектолога,
- формированию умений и навыков профессионально- практической коррекционной работы по формированию учебно – познавательных навыков у детей с ОВЗ,
- диагностике сформированности учебно – познавательной деятельности,
- проведению консультационной работы с заместителем директора школы по УВР, с педагогами, работающими с детьми с интеллектуальными нарушениями, с педагогом – психологом школы, с родителями детей с ОВЗ,
- использованию игровых приемов, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка при проведении коррекционного занятия.