Педагогика Тема - Развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет на материале дидактических игр и упражнений

Введение

Производственная практика проводилась на базе МБДОУ "Детский сад №8" г. Сосногорска. Юридический адрес - Республика Коми, г. Сосно-горск, ул. Дзержинского, д. 10 "А".
Целью производственной практики явилась разработка основных компонентов выпускной квалификационной работы, применение приобре-тенных теоретических навыков и умений на практике.










Общая характеристика организации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учрежде-ние «Детский сад № 8 компенсирующего вида» г. Сосногорска было от-крыто в 1975 году.
Лицензия на право владения образовательной деятельности выдана Министерством образования и высшей школы Республики Коми
серия 11ЛО1№0000167 от 30 апреля 2015 года, сроком действия бессроч-но
Заведующий: Абакумова Ольга Михайловна
Стаж административной работы: 29 лет.
Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в Детском саду осуществляется в группах об-щеразвивающей направленности.

Индивидуальные задания

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с тяжелым нарушением речи проблема развития и коррекции у них моторных функ-ций занимает важнейшее место в успешности освоения ребенком изобрази-тельных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских уме-ний, овладения родным языком.
Под термином мелкая (тонкая) моторика мы понимаем высокодиф-ференцированные, точные движения, преимущественно небольшой ампли-туды и силы, в которых участвуют мелкие мышцы. Биманипулярные дви-жения рук, тактильный контакт с материалами различной фактуры, функ-циональное дифференцирование визуальной системы развивает у ребенка функциональную мышечную умелость выполнять мелкие, четко диффе-ренцированные движения.
Разработка тонких, точных движений необходима ребенку не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом; деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, повелевать.

Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте имеет огромное значение для социализации ребенка, так как навыки мелкой моторики, а именно, совершение точных движений мелкими мышцами рук, умение ко-ординировать движения, составляют основу деятельности человека. Для того чтобы правильно организовать коррекционную работу по сенсомо-торному развитию раскроем понятие «мелкая моторика».
Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальца-ми рук.
К области мелкой моторики относится большое количество разнооб-разных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, к примеру, зависит почерк младшего школьника [4, с. 52]
Развитие двигательной функции, моторики происходит одновремен-но с развитием ощущений и восприятий, что доказывает тесную связь между развитием двигательной и познавательной сферы.
В педагогической литературе мелкая моторика рассматривается как согласованные движения пальцев рук, умение ребенка применять данные движения в практической деятельности – держать карандаш, застегивать пуговицы, лепить, рисовать. Развитие мелкой моторки имеет место в не-скольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:
- в связи с развитием познавательных способностей;
- в связи с развитием речи;
- развитие собственных движений рук для осуществления предмет-ных и орудийных действий, в том числе письма.
Исследования отечественных психологов выявляют, что у дошколь-ников зачастую отмечается недоразвитие мелкой моторики, что проявляет-ся в слабо развитых мелких мышцах кисти руки, нарушении зрительно-моторной координации, неумении осуществлять соотносящих, сопостав-ленных действий. Присущие специфические нарушения в области сенсомо-торного развития затрудняет формирование элементарных действий, навыков самообслуживания, различных учебных, трудовых операций [1, с. 118]
В связи с этим необходимо в детском саду проводить коррекцион-ную работу, направленную на сенсомоторное развитие дошкольников. Выделяют большое количество путей для развития мелких движений рук детей в дошкольном возрасте.
Исследователь В.П. Кащенко, например, предложил следующую коррекционную работу. Необходимо использовать самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика, вышивание, лепка, перебирание мелких деталей, конструирование [2, с. 216].
Одним из продуктивных видов деятельности детей выступает лепка из пластилина. Непосредственно работа с пластилином дает возможность укрепить мышечную систему верхних конечностей, развить координацию движений, осуществить коррекцию физических недостатков, имеющихся у дошкольников.
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития до-школьников, сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зри-тельная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики еще важ-но и по причине, что в жизни ребенку понадобятся точные координиро-ванные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
В связи с этим, нами была проведена опытно-практическая работа, которая проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, кон-троль.
Цель работы: определить педагогические условия для развития мел-кой моторики дошкольников, обучить детей работать с пластилином, а так же воспитать творческие навыки учащихся.
На констатирующем этапе нами был выявлен уровень готовности воспитателей к организации работы по развитию мелкой моторики до-школьников, выявлен уровень развития мелкой моторики детей, выявлен уровень компетентности родителей по проблеме развития мелкой мотори-ки дошкольников.

Таким образом, по данным констатирующего этапа мы видим, что у 42% исследуемой группы имеются отклонения в соответствии с возраст-ным развитием при формировании мелкой моторики руки. Кроме того, по данным диагностики детей дошкольного возраста, в наибольшей степени у детей западают такие показатели развития мелкой моторики, как полнота объема движений пальцев рук, скорость движения и уровень развития ко-ординации кисти.
Результаты анализа анкетирования педагогов и родителей, диагностиро-вания детей дошкольного возраста позволили изменить структурно-содержательную работу по данному направлению.

Программа «Мир пластилиновой живописи», направленная на развитие мелкой моторики дошкольников

С целью развития мелкой моторики дошкольников была составле-на программа «Мир пластилиновой живописи», подробное описание ко-торой представлено далее.
Занятия по рисованию пластилином ничем не отличаются от тради-ционных занятий, только как сменой изобразительного материала. Струк-тура может быть гибкой и изменяться от целей и задач, но включает в себя 3 части: вводную, основную и заключительную.
Вводная часть начинается с организационного момента. Именно здесь нужно создать эмоциональный настрой у детей, сосредоточить вни-мание на игровом персонаже, на необходимости ему помочь, на развитии игрового замысла. Во вводной части дети могут свободно передвигаться, подходить к мольберту, стоя слушать рассказ воспитателя. Воспитатель в свою очередь использует различные приёмы: чтение художественного сло-ва, обыгрывание персонажа, подвижную или пальчиковую игру.
В основной части детей усаживают за рабочий стол, непосредствен-но на месте воспитатель объясняет и показывает приёмы рисования пла-стилином. Далее дети выполняют практическое задание - дорисовывание необходимых элементов в общей композиции (лучиков, капелек, ножек, иголочек и т. д.). При необходимости воспитатель помогает индивидуаль-но, а также проводит физминутку, если дети устали.
В заключительной части дети встают, переходят на ковер или к мольберту. Воспитатель подводит итог занятия: детей хвалят за помощь персонажу, за их труд, отмечают красоту созданной композиции.

Мы провели с детьми несколько занятий из этой Программы.
Для подтверждения эффективности Программы «Мир пластилиновой жи-вописи» на этапе контроля нами проведены: опрос воспитателей, анкети-рование родителей; повторная диагностика дошкольников по тем же ме-тодикам, что и проводились раньше.
Проанализировав ответы воспитателей, пришли к выводу, что вос-питатели в своей практике стали чаще использовать нетрадиционные ме-тоды развития мелкой моторики дошкольников, стали включать методы песочной терапии. Воспитатели пополнили свои знания по проблеме раз-вития мелкой моторики, собрали интересный материал, обновили пред-метно-развивающую среду для группы, внесли мероприятия в перспектив-ный план совместной деятельности, тематический план занятий по разви-тию мелкой моторики методом песочной терапии.
С целью выявления мнения родителей о программе «Мир пласти-линовой живописи» было проведено повторное анкетирование. В опросе приняло участие 27 человек.
Проанализировав анкеты родителей, были получены следующие результаты: Увеличилось количество родителей с 31% до 72%, которые считают необходимым уделять внимание развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте. При этом снизился процент респондентов, считаю-щих такие занятия не целесообразными с 44% до 15 %, затрудняются отве-тить на данный вопрос 13% респондентов.




Заключение

За время практики состоялось знакомство с детским садом, воспита-телями, родителями и детьми. Была проведена работа по развитию мото-рики у дошкольников с применением экспериментального исследования, которое показало плоды труда.
За время прохождения практики я научилась самостоятельно плани-ровать работу с детьми, составлять план занятий и анализировать их и находить индивидуальный подход персонально к каждому ребенку.