Основные этапы педагогической экспертизы. Их характеристика.

Введение
В официальных документах, где определено развитие системы образования в Российской Федерации, подчеркнута потребность повышения внимания государства и общества к дошкольному образованию. Например, в докладе, подготовленном к заседанию Государственного совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» отмечена потребность в совершенствовании и повышении качества дошкольного образования, установлении программно-методического обеспечения дошкольного образования новейшего времени, ориентированного на обнаружение и улучшение индивидуальных творческих и познавательных способностей детей. Значимую роль в определении качества дошкольного образования играет то, каковым будет качество последующих уровней системы образования России. Основываясь на этом, отбор маршрутов совершенствования системы управления качеством образования в ДОО выступает социально-значимой проблемой, поставленной перед педагогической наукой [2].
Несомненно, что процесс управления качеством образования в дошкольных образовательных организациях должен быть научно обоснованным, опираться на обоснованные научные подходы, иметь оригинальные решения в полном объеме учитывающие специфику воспитательно-образовательной среды ДОО, запросы и потребности родителей и других социальных партнеров ДОО. Изучение практики управления качеством образования в дошкольных организациях показывает, что каждая ДОО пытается найти результативную модель системы управления качеством. Однако, очень часто этот поиск идет эмпирическим путем, не опираясь на научные теории. К тому же и разработка методов управления качеством нередко ограничивается созданием систем контроля за качеством образования. Тем временем, контроль – всего-навсего одна из функций управления качеством, исполнение которой только отчасти регулирует возникающие трудности в управлении качеством образования.
Цель работы – изучить проведение педагогической экспертизы вДОУ.
 
1. Понятие об экспертизе
Реальная педагогическая практика остро нуждается в осмыслении, обобщении и популяризации опыта работы альтернативных форм дошкольного образования, разработке нормативно-правовой базы для внедрения государственно-частного партнерства в области дошкольного образования, научно-методическом обеспечении развития новых форм дошкольного образования, педагогических и управленческих кадрах, способных эффективно работать в условиях внедрения этих форм работы, а также в качественной экспертизе условий организации новых образовательных систем. Экспертиза (от лат. – исследование, разрешение) для дошкольного образования имеет особое значение. Смысл слова «экспертиза» трактуется педагогами как комплекс мероприятий с применением экспертных оценок по отдельным конкретным направлениям деятельности дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). В дошкольном образовании экспертиза — специально организованный процесс, связанный с внешней оценкой качества результатов образовательной деятельности, гарантирующий социальную защиту ребенка от всех проявлений некомпетентных педагогических воздействий [3, С.7].
В условиях действующего правового поля (закон РФ «Об образовании») эта технология проводится через процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. Поэтому экспертизу следует считать механизмом регулирования качества дошкольного образования. В законе РФ «Об образовании», ст. 33 «Порядок создания образовательных учреждений и регламентация образовательной деятельности», в ч. 9 отмечается: «Предметом и содержанием экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса... санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья... воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса,