Предмет: Основы специальной педагогики и психологии. Тема:"Психофизические особенности развития аномальных детей"

ВВЕДЕНИЕ
Нарушение психофизического развития у детей является одной из наиболее актуальных психолого-медико-педагогических проблем современности. Отклонения в двигательной, речевой и интеллектуальной сферах жизнедеятельности влияют на адекватность восприятия ребенком окружающего мира и навыков общения с ним и могут варьироваться от тяжелых нарушений до элементарных трудностей обучения.
Согласно современным представлениям, аномальные дети - это дети, которые вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения органов чувств, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы имеют отклонения от нормативного развития психических функций. В некоторых случаях нарушения развития могут быть вызваны также микросоциальными или средовыми причинами, не связанными с патологией анализаторов или центральной нервной системы (к таким факторам относятся неблагоприятные формы семейного воспитания, социальная и эмоциональная депривация и др.).
Представления об аномальном развитии нашли отражение в работах ученых Л. С. Выготского, В. И. Любовского, В. В. Лебединского и так далее. Ученые отмечают, что у детей с отклонениями в развитии по разным причинам (биологическим и социальным) нарушается процесс формирования высших психических функций, который может растягиваться на годы, начиная с речевого общения и заканчивая символической деятельностью.
Цель работы – рассмотреть психофизические особенности развития аномальных детей.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.
Объем работы: 12 страниц печатного текста.
Список литературы содержит 8 источников.
 
1. Определение дефиниции «аномальный ребенок»

В психолого-педагогической науке и практике среди названий лиц (включая детей) с нарушениями психофизического развития использовались такие термины, как «дефективный ребенок», «аномальный ребенок», «ребенок с недостатками (или нарушениями) развития». Сейчас во всем мире ведется поиск самой гуманной терминологии в отношении детей, имеющих нарушения в развитии. Он широко используется, но достаточно неопределенные термины: «дети группы риска», «дети с особыми образовательными потребностями», «плохо адаптируемые дети», «дети, имеющие особые права», «дети с ограниченными возможностями здоровья». В современной литературе все больше используется термин «дети с особыми образовательными потребностями». Наиболее устоявшимся на сегодня в отечественной литературе и государственных документах есть понятие «дети с нарушениями психофизического развития».
Как бы не назывался ребенок с нарушениями психофизического развития, следует сказать, что в каждом термине единственная суть: такой ребенок - это не менее развитый, а своеобразно, иначе развитый ребенок. В связи с этим выдающийся психолог Л. С. Выготский писал, что дефективный ребенок – качественно отличный своеобразный тип развития. Как из кислорода и водорода возникает не смесь газов, а вода, так же личность ребенка с умственными недостатками есть нечто качественно иное, чем просто сумма недоразвитых функций и свойств. Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, есть просто менее развиты, чем его нормальные сверстники. То есть когда используют термины «аномальный ребенок», «ребенок с отклонениями или нарушениями развития», то это означает, что ребенок имеет своеобразное развитие .
Согласно нарушению или дефекту, что преобладает, дети с нарушениями психофизического развития делятся на категории, а их названия конкретизируются. В связи с этим необходимо рассмотреть классификацию нарушений психофизического развития.
Одна из первых классификаций нарушений развития, которая связывалась с представлением о локализации повреждение в рефлекторной дуге за И. П. Сеченовым, была представлена в трудах Л. С. Выготского.
Он отмечал, что «любой дефект следует рассматривать ввиду его отношения к центральной нервной системе и психического аппарата ребенка. В деятельности нервной системы различают три отдельных аппарата, выполняющие различные функции: воспринимающий аппарат (связанный с органами чувств), рабочий (связанный с рабочими органами тела, мышцами, железами) и центральная нервная система. Недостатки каждого из трех аппаратов по-разному влияют на развитие ребенка и его воспитание. В соответствии с этим следует различать три основных типа дефектов: повреждение или недостаточность воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота), повреждение или недостаточность частей рабочих органов (калеки) и недостаточность или повреждения центральной нервной системы (умственная отсталость).
Традиционно в дефектологии выделяют детей с такими нарушениями психофизического развития:
- с нарушениями анализаторов;
- умственно отсталых детей и с задержкой психического развития;
- тяжелыми нарушениями речи;
- нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- комбинированным дефектом;
- искаженным развитием.
Кроме того, выделяются также педагогически запущенные дети и с нарушениями эмоциональной сферы психики.