особенности официально-деловой речи дефектолога

Введение
Речевая культура в современном обществе понимают область риторики и лингвистики, она
изучает осознанную речевую деятельность как целенаправленную, этически и целесообразно
корректную. Речевая культура является основным инструментом в культуре.
Культуре речи у человека всегда уделяли особое внимание и это не случайность, ведь она
свидетельствует об его этикете и воспитании, эрудиции и интеллекте. Владение такой культурой –
проявление успеха в обществе, перспектива и авторитет, продвижение по работе. В первую
очередь педагоги и дефектологи должны владеть культурой речи.
Культура речи педагога собирает в себе все компоненты речевой деятельности и конечно же их
составляющие. Определенные нормы существуют по всем компонентам речевой культуры и
проявляются как нормы в общении:
когнитивная норма – восприятие и понимание других;
аффективная норма – проявление отношения друг к другу;
поведенческая норма – проявление конкретного поведения в определённой норме.
Этические и коммуникативные нормы в общении считаются наиболее значимыми.
Коммуникативные и этические представляют конкретные правила, которые помогают
осуществить оптимальное общение, создать благоприятный эмоциональный климат и раскрыть
личность в каждом партнёре по общению.
Обеспечивают они выбор средств общения и действуют во всех этапах речевой деятельности [8].
Коммуникативные качества в речи – это объективно существующие признаки и свойства речи,
которые определяют степень её коммуникативного совершенства: чистота и местность, богатство,
доступность и точность, логичность, выразительность, правильность.
Специфика дефектолога деятельности основана на постоянном деятельном контакте с людьми.
Его работа направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку у него
определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог-дефектолог должен
обладать не только психологическими и специальными знаниями, но и навыками
профессионального общения.
Речь педагога и педагога-дефектолога – это основное орудие педагогического воздействия и
образец для воспитанников [6].
4
Коммуникативные качества речи дефектолога
Слово является важнейшим педагогическим инструментом, его не заменить ничем. В слове
взаимоотношения между людьми, и оно выражает идею, а идея является столбовым корнем в
воспитании.
Среди профессий, где слово представляет собой действенное и единственное средство
профессиональной самореализации, является профессия педагога-дефектолога занимает
центральное место. Именно эта профессия ориентирована на овладение речью во всей полноте и
её значимости. Являясь средством передачи информации, речь педагога с профессиональной
точки зрения в то же время является инструментом, которым решаются задачи воспитания и
обучения, именно поэтому необходим особый подход к подбору информации, стилистическая и
качественная обработка материала. Преподаватель несёт социальную ответственность и за
содержание и качество своей речи, и кончено за последствия. Речь педагога - это важный элемент
в педагогическом мастерстве [3].
Проблема речевой культуры в профессиональной деятельности педагога-дефектолога
разрабатывалась многими учёными психологами и известными педагогами.
Ведущим направлением в деятельности педагога является формирование устной речи и навыков
речевого общения, которое опирается на владение родным языком, зачастую литературным.
Одним из основных механизмов по овладению детьми родным языком является подражание,
5
ведь подражая взрослым, ребёнок осознаёт и принимает все тонкости произношения и
словоупотребления, построения фраз, но и несовершенства и ошибки, которые встречаются в
речи взрослого. Дошкольники повторяют всё, что слышат, т.к. внутренние механизмы их речи
образуются лишь под влиянием систематически организованной речи у взрослого. К речи
педагога и педагога-дефектолога сегодня предъявляются высокие требования, и проблема
повышения культуры речи педагога-дефектолога и воспитателя рассматривается как повышение
качества образования [1, 8].
Методические и культурные требования к речи педагога: