Фрагмент для ознакомления
2
Введение
Актуальность темы исследования. Цифровая грамотность необходима каждому.
Развитие вычислительной техники, компьютеризация и использование сети Интернет во всех
секторах экономики и во всех сферах жизни убедительно свидетельствуют о том, что человечество
вступило в принципиально новую эпоху своего существования - эпоху постиндустриального
общества, характерным признаком которого является использование внешних информационных
ресурсов как естественного следствия глобализации.
Эта эпоха иногда называется «информационным обществом» или «обществом знаний».
Современный учащийся должен иметь компетенцию использования информационных
технологий, то есть технологий, которые проектируются современной индустрией как в
образовании, так и в повседневной жизни. Новые информационные технологии открывают
учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность
самостоятельной работы, дают новые возможности для творчества, обретения и закрепления
каких-либо профессиональных навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы
и методы обучения.
Сейчас компьютеризация учебного процесса рассматривается как одно из наиболее
перспективных направлений повышения качества образования. Этой проблеме уделяется
значительное внимание как на уровне центральных органов управления образованием, так и на
уровне учебных заведений.
Объект исследования: учебный процесс.
Предмет исследования: цифровизация школьного обучения.
Цель работы: изучить цифровые технологии как эффективный способ проведения учебных
занятий в школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть понятие информационных технологий в педагогической деятельности
- проанализировать особенности цифрового образования;
- охарактеризовать мою цифровую компетенцию.
Методологические принципы: для решения поставленных задач использовался комплекс
взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по
исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих
результатов.
Гипотеза: успешное обучение детей школьного возраста станет возможным, если грамотно
использовать новейшие цифровые технологии.
Объем работы: 16 страниц печатного текста.
4
1. Понятие информационных технологий в педагогической деятельности
Информационно-коммуникационную технологию можно рассматривать с точки зрения ее
создания или ее использования.
С точки зрения создания ИКТ - это самостоятельная научно-прикладная дисциплина, которая
является сплавом научных знаний, технических решений, моделей производственных процессов,
социально-экономических и гуманитарных аспектов, направленных на разработку новых методов
и технологий обработки данных и знаний [6, c.55].
С точки зрения пользователя, ИКТ можно рассматривать как технологию проектирования и
создания информационного продукта.
Информационные продукты с их использованием можно условно разделить на:
1) информационные продукты, используемые без участия компьютера (тексты, расчеты,
изображения);
2) информационные продукты, для использования которых нужен компьютер (компьютерные
модели, анимации, видеоролики, вебальбомы, веб-журналы, сайты, веб-энциклопедии и т. д.);
3) профессиональные компьютерные продукты (системное и прикладное программное
обеспечение).
Несмотря на то, что педагоги являются пользователями информационно-коммуникационных
технологий, мы определяем ИКТ профессиональной деятельности педагога как технологию
проектирования и создания информационного продукта педагогического назначения.
Термин «ИКТ профессиональной деятельности учителя» не является синонимом термина «ИКТ
обучения». ИКТ обучение - это, прежде всего, педагогическая технология, направленная на
повышение результативности обучения при условиях использования информационного продукта
педагогического назначения в учебно-воспитательном процессе [8, c.205].
Показать больше
Фрагмент для ознакомления
3
1. Аксюхин А.А., Вицен А.А., Мекшенева Ж.В. Информационные технологии в образовании и
науке // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 11. – С. 50–52
2. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее
десятилетие / А.Г.Асмолов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров. – М.: Изд-во «НексПринт», 2010. – 84 с.
3. Гадасина Л.В., Иванова В.В., Лезина Т.А. Компетенции по управлению данными:
российский и западный подходы // Менеджмент в России и за рубежом. – 2017. – №1. – С. 87–95.
4. Гребенюк О.С. Общая педагогика / О.С. Гребенюк. – Калининград: Калининградский
университет, 1996. – 107 с.
5. Гэйбл Э. Цифровая трансформация школьного образования. Международный опыт,
тренды, глобальные рекомендации / пер. с англ. П. А. Сергоманова; Национальный
исследовательский университет, Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. – 108 с.
6. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского
преподавателя / Т. Е. Исаева // СВп. – 2006. – № 9. – С. 55-60.
7. Панькова Н.М. Миссия университета в современных концепциях высшего
университетского образования / Н.М. Панькова // Известия Томского политехнического
университета. – 2008. – №6. – С. 185-189.
8. Согомонов А. Корпоративная ответственность постсовременного университета //
Неприкосновенный запас. – 2006. – №4-5 (48-49). – С. 205-216.
9. Сохраняева Т.В. К вопросу о культурной миссии современного университета / Т.В.
Сохраняева // Вестник МГТУ. – 2006. – №1.– С. 114-119
10. Тапскотт Д. Поколение цифровой эпохи: как сетевое поколение изменяет мир / Д.
Тапскотт. – М.: McGraw-Hill, 2009. – 392 с.
