Фрагмент для ознакомления
1
Оглавление
Введение 2
1.Социализация семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями, через игровые методы в системе лекотеки 3
2.Лекотека как форма инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи 6
Заключение 11
Список литературы 13
Фрагмент для ознакомления
2
игрушку для занятий с особым ребенком дома, поэтому специалисты обучают родителей правильно пользоваться пособием вне лекотеки. Любая семья имеет возможность брать на определенное время заинтересовавшую игрушку, при помощи которой имеют возможность самостоятельно задействовать эмоционально-волевую, познавательную сферы, сенсорномоторную ловкость, слуховое восприятие и память, внимание, мышление своего малыша. Когда работа лекотеки только начиналась, безусловно, присутствовал некий страх, мы боялись, что не справимся. Но очень скоро увидели потрясающие результаты своей работы и убедились, что такие формы работы с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями, просто необходимы. На данный момент у нас есть очень хорошие результаты. И, что особенно хочется отметить: лекотеки предусматривают работу даже с новорожденными детьми, поскольку возраст от 0 до 3 лет во всем мире признан периодом «золотых возможностей человека».
2.Лекотека как форма инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
Проблема включения (инклюзии) детей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования в условиях развития современного общества весьма актуальна.
Идея инклюзии не нова: в большинстве развитых стран мира существует приоритет такого вида образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов. В результате экспериментальных исследований учеными разных стран, в которых модели инклюзивного образования отрабатываются достаточно длительное время, было установлено, что у детей с особыми образовательными потребностями имеется динамика в развитии: повысилась мотивация к учебной деятельности, выросла познавательная активность, сформировалась коммуникативная функция речи. Значимость такого рода образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, закрепление возможности каждого ребенка обучаться в зависимости от его потребностей при создании специальных условий в том общеобразовательном или дошкольном учреждении, которое предпочтут родители, отмечают все сторонники инклюзивного образовательного процесса.
К сожалению, в силу специфики развития современного российского общества полноценного инклюзивного образования в нашем государстве пока нет. Имеются отдельные инновационные и экспериментальные модели инклюзивного образования, к которым можно отнести создание лекотеки для детей раннего и дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии, в том числе и с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Трудности в реализации инклюзивного подхода в образовании детей с речевыми нарушениями вызываются отсутствием у педагогов специальногообразования, и как следствие, незнанием специальных методов и приемов в работе с детьми с ТНР, позволяющих включить их в общий процесс обучения.
Структура занятий в лекотеке такова: дети приходят на занятия вместе с родителями и выбирают подходящую для них форму посещения. Это могут быть посещение только одного занятия, серии занятий, консультативный прием, занятие в группе с другими детьми какое-то продолжительное время (например, с начала занятий до обеда). Такой подход к инклюзивному образованию позволяет подобрать индивидуальный образовательный маршрут каждому ребенку в зависимости от его потенциальных возможностей и зоны актуального развития. Продолжительность занятий также зависит от возможностей и состояния здоровья детей. Расписание занятий на весь учебный год согласовывается с родителями воспитанников и специалистами, работающими в лекотеке (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, медицинским работником, воспитателем,
Показать больше
Фрагмент для ознакомления
3
Список литературы
1. Безверхая, Л. В., Коляда, Н. В. Лекотека как форма психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ // Научная педагогическая дискуссия: интеграция теории и практики : материалы международной заочной научно-практической конференции / отв. ред. Е. А. Кудрявцева. – 2017. – С. 245-247.
2. Васягина, Н. Н. Влияние социальных эмоций на характер общения дошкольников c ограниченными возможностями здоровья со сверстниками // Современная психология образования: проблемы и перспективы развития : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2017. – С. 116-119.
3. Золоткова, Е. В Основы проектирования технологий психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях центра продленного дня // Наука и современность. – 2012. – № 18. – С. 58-63.
4. Ильина, С. К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация. – М.: Творческий центр «Сфера», 2011. – 125 с.
5. Калачина, И. В. Организация психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в организации дополнительного образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. – 2018. – № 1 (64). – С. 164-169.
6. Квасова, А. Ю., Андронова, Н. А., Яковлева, О. Н. Организация психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями // Проблемы социально-экономического развития Сибири. – 2017. – № 1 (27). – С. 135-139
7. Корнилаева Л. В. Лекотека как форма социализации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы) // Молодой ученый. – 2017. – № 28. – С. 84–86. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/162/45109.
8. Методические рекомендации по организации работы лекотек в учреждениях социального обслуживания населения / Сост.: Т. В. Сапожникова, Ю. А.. Мазаева, Т. С. Щигрева, Т. С. Меньшикова, З. С. Подорогина; под обш. ред Т.В. Сапожниковой. – Бийск, 2015. – 405 с
9. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] : приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации от 17 окт. 2013 г. № 1155. – Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс».
10. Султангараева, Е. Р. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения // Молодежь в науке и образовании: проблемы и перспективы развития : тезисы VI Международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 162-164.
11. Шкляр, Н. В., Дунаева, Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дополнительного образования // Постулат. – 2017. – № 10- 2 (24). – С. 34.
