сопровождение дошкольников с ЗПР в образовательной организации общего типа.

Введение

На современном этапе развития образования проблема увеличения числа детей с проблемами здоровья, проблемами в обучении, а также проблема профилактики и адаптации к учебе у младших школьников, что проявляется в низкой успеваемости в школе, отклонениях от норм поведения и трудностях во взаимоотношениях с окружающими, становятся все более актуальными.
В последние годы проблема задержки умственного развития детей вызывает повышенный интерес и вызывает много споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление сложное по своей структуре, требует внимательного и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.
Актуальность темы заключается в том, что изучение развития ребенка с помощью ЗПР представляет большой теоретический и практический интерес. Это один из основных способов глубокого познания природы мышления и закономерностей его развития. Изучение способов развития мышления ребенка с ЗПР также представляет вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения учителей показали, что если в младших классах школы ребенок не осваивает примеры умственной деятельности, то в средних классах он, как правило, переходит в разряд шахматистов.





1.Этапы оказания специальной помощи детям с задержкой психического развития

Системы помощи лицам с различными формами нарушений развития тесно связаны с социально-экономическими условиями общества, государственной политикой в отношении детей с нарушениями развития, нормативно-правовой базой, определяющей цензурный характер уровня образования и уровня требований к выпускникам специализированных учебных заведений.[4]
Широко известно, что дети с серьезными психическими и физическими расстройствами первыми получили помощь от государства еще в середине восемнадцатого века siècle.la конец девятнадцатого и начало двадцатого веков стали началом систематического обучения умственно отсталых детей. А с середины пятидесятых годов XX века внимание ученых и практиков стали привлекать дети с задержкой умственного развития.
Первоначально проблема задержки психического развития рассматривалась в контексте трудностей в обучении, с которыми сталкиваются дети школьного возраста. Учителя, в основном западные, относили к этой группе детей с трудностями в обучении, называли их детьми с недостаточными способностями к обучению или детьми с трудностями в обучении. Врачи, которые также изучали детей с такими отклонениями, пришли к выводу, что трудности, с которыми сталкиваются дети, в основном связаны с последствиями повреждения головного мозга на ранних стадиях развития ребенка.
Поэтому они назвали этих детей детьми с минимальными повреждениями головного мозга. Возникновение трудностей у детей рассматривалось в педагогике и с социальных позиций. Истоки задержки умственного развития ребенка эти ученые видели в социальных условиях его жизни и воспитания.
В немецкой литературе к этой категории относились дети с поведенческими расстройствами, на фоне которых наблюдались трудности в обучении.
Развернувшаяся среди ученых дискуссия о причинах и последствиях задержки умственного развития у детей оказалась очень полезной для практического решения этой проблемы. Во всем мире начали открываться специальные классы для детей с этим расстройством развития. Это был первый шаг в изучении и обучении детей с ЗПР.
За тридцать лет изучения детей с рассма