Эмоции и познавательная деятельность личности

Введение
Познавательная деятельность является неотъемлемой характеристикой человека. По А.Н. Леонтьеву, познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области .
Однако всякое усвоение может быть эффективным лишь в том случае, когда учащийся видит смысл, понимает, что должен усвоить и зачем это нужно лично ему, то есть важно помочь обучающемуся сформировать позитивное отношение к целям и задачам формируемой деятельности, а также к содержанию учебного материала. Обучающемуся необходимо осознать цели и содержание предстоящей работы, практическую ценность результатов его работы.
Выделяют следующие компоненты мотивационной сферы учения:
– эмоциональный;
– зрелость целей;
– смысл учения;
– реализация мотива в поведении.
Главной характеристикой эмоционального компонента мотивации учения являются переживания школьников в процессе учебной деятельности, эмоциональное отношение к обучению. Эмоции, несомненно, имеют самостоятельное мотивирующее значение в процессе обучения и зависят от особенностей учебной деятельности и ее организации. Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями.
Целью данной работы является рассмотрение эмоций и познавательной деятельности личности.


1 Общее представление о психологии эмоций. Эволюция эмоций в различных теориях психологии
1.1 Теории эмоций А. Адлера, А. Бандуры, К. Изарда и др.
Последователь Фрейда А. Адлер выделял в человеке общественное чувство, «чувство общности». Исходя из этого Адлер выделял два вида эмоций:
- не связанные с обществом, относящиеся к достижению индивидуальных целей (гнев, страх, отвращение);
- связанные с обществом, способствующие социальному взаимодействию (радость, смех, симпатия).
Концепция бихевиоризма понимает человека как реагирующее, действующее обучающее существо, которое запрограммировано на определенные реакции, действия и поведение. Посредством изменения стимулов и подкрепления возможно смоделировать нужное поведение, в частности эмоциональные реакции. Так. Дж. Уотсон не различал выработку эмоциональных реакций у человека и физиологических рефлексов у животных, предполагая, что все эмоциональные проявляется представляются результатом выработки классических условных рефлексов.
Канадский психолог А. Бандура акцентировал внимание на роли учения посредством наблюдения в приобретении навыков поведения, при этом не умоляя важности самостоятельных воздействий человека на окружение как причинного фактора во всех аспектах функционирования человека (мотивации, эмоций, действий). Бандура выделил основное понятие социально-когнитивной теории – самоэффективность, то есть убеждение человека относительно собственной способности управлять событиями, оказывающими влияние на его жизнь. Динамика самоэффективности при этом зависит от 4х факторов: непосредственного и косвенного опыта, общественного мнения, физического и эмоционального