Особенности психологического консультирование семей младших школьников с речевыми нарушениями в образовательной организации (и их характеристика)

Введение

Актуальность темы. В любом возрасте и на любом этапе развития речевое и языковое расстройство может серьезно подорвать способность ребенка эффективно сообщать о своих желаниях и потребностях, преуспевать в социальной, школьной среде и развивать отношения. Способность ребенка эффективно общаться в немалой степени способствует общему психическому здоровью.
Когда у ребенка диагностируют коммуникативное расстройство, члены семьи часто не бывают готовы к проблемам, связанным с длительным расстройством общения. Чувство потери, связанное с диагнозом, может спровоцировать реакцию горя, которая, если ее не разрешить, может привести к депрессии и другим проблемам для семьи и ребенка. Если в соответствии с оценкой будет установлено, что у ребенка есть нарушение речи и языка, школьный персонал будет работать с родителями над разработкой индивидуальной образовательной программы.
У многих детей обнаруживаются нарушения речи или языка после того, как они поступают в школу. Учитель может заметить трудности в речи или коммуникативных навыках ребенка и направить ребенка на оценку. Эта оценка предоставляется бесплатно системой государственных школ.
Родители детей с речевыми нарушениями сталкиваются с препятствиями при доступе к поддержке психического здоровья своих детей, включая отсутствие профессиональных знаний о языковых потребностях их детей. Языковые и коммуникативные потребности могут существенно повлиять на проведение и успех психологической терапии и вмешательства. Необходимы систематические исследования, чтобы понять, как успешно адаптировать услуги, чтобы сделать их доступными для детей с особыми потребностями, и обеспечить выявление проблем психического здоровья у детей с речевыми трудностями. Школьные психологи, работающие над поддержанием психического здоровья детей с речевыми нарушениями и их семей, нуждаются в расширении знаний о подобных расстройствах, а также в доступе к речевой и языковой терапии.
Цель работы – рассмотреть психологическое консультирование семей младших школьников с речевыми нарушениями в образовательной организации.
Задачи работы:
- дать характеристику речевых нарушений у младших школьников;
- рассмотреть особенности психологического консультирования;
- изучить психологическое консультирование семей младших школьников с речевыми нарушениями в школах.

1. Характеристика речевых нарушений у младших школьников

Языковые расстройства можно классифицировать тремя различными способами: расстройство экспрессивной речи, расстройство рецептивной речи или расстройство экспрессивно-рецептивной речи. У детей с расстройством экспрессивной речи нет проблем с произношением звуков или слов, но они не могут подобрать нужные слова и сформулировать правильные предложения. Дети с расстройством рецептивной речи испытывают трудности с пониманием устной и письменной речи.
Существует много видов речевых и языковых расстройств, которые могут повлиять на детей.
Это области:
Артикуляция - нарушения речи, при которых ребенок неправильно произносит звуки (например, шепелявость, трудности с артикуляцией определенных звуков, таких как «л» или «р»);
Беглость - нарушения речи, при которых поток речи ребенка нарушается звуками, слогами и словами, которые повторяются, или избегаются.
Голос - нарушения речи, когда голос ребенка имеет ненормальное качество по высоте, резонансу или громкости.
Язык - языковые нарушения, когда у ребенка есть проблемы с выражением потребностей, идей или с пониманием того, что говорят другие.
Детям с этим расстройством трудно подобрать нужные слова или говорить полными предложениями. Признаки расстройства включают в себя:
- Ребенок говорит всего несколько слов к 1 году и 3 месяцам;
- К 2 годам ребенок не может связывать слова в простые предложения;
- Есть проблемы в разговоре с другими детьми в возрасте от 2 до 3 лет.
«Некоторые характеристики языковых расстройств включают в себя:
-неправильное использование слов и их значений,
-неспособность выражать мысли,
-неуместные грамматические конструкции,
-сокращенный словарный запас» .
Речевые и языковые навыки развиваются в детстве в соответствии с довольно четко определенными этапами. Родители могут быть обеспокоены, если речь ребенка кажется заметно отстающей (или отличной от) речи его сверстников.
Важно понимать, что задержка речи — это не то же самое, что нарушение речи или языка. Задержка речи — очень распространенная проблема развития, фактически самая распространенная, затрагивающая 5-10% детей дошкольного возраста. При задержке речи у детей речь развивается в ожидаемой последовательности, только медленнее. Напротив, речевое и языковое расстройство относится к аномальному развитию речи.
«Некоторые причины речевых и языковых расстройств включают потерю слуха, неврологические расстройства, травмы головного мозга, умственную отсталость, злоупотребление наркотиками, физические нарушения, такие как расщелина губы или неба, а также злоупотребление или неправильное использование голоса. Однако часто причина остается неизвестной» .
Педагоги-психологи обучены применять широкий спектр научно обоснованных и стандартизированных диагностических инструментов. Они включают в себя как структурированные, так и неструктурированные наборы вопросов и заданий, предназначенных для оценки различных аспектов того, как ребенок понимает, обрабатывает и использует речь и язык. Оценка речи и языка может проводиться независимо от других обследований, но часто эта оценка проводится в контексте более широкой образовательной или нейропсихологической оценки, которая исследует глобальное когнитивное развитие ребенка, включая интеллектуальные способности, академические навыки, память, функционирование внимания и двигательные навыки.