Профилактика дискалькулии у младших школьников с ТНР

Введение
Проблема диукалькуляй и пх коррекции у школьников с ТНР является сложной, актуальной, практически и тооретически значимой проблемой. Сложность данной проблемы определяется последовательностью факторов: неоднородностью учащихся школы для детей с ТНР, воздействием нарушений речи на процесс овладения школьными знаниями, и развитие познавательной деятельности, полиморфным сочетанием неречевой и речевой симптоматики, неизученностью большинства вопросов, которые определяют решение этой проблемы.
Формирование речи и иных психических процессов имеют тесную связь между собой. Невербальные психические процессы представляют собой базу для развития речи, в то же время речь совершенствует, развивает, перестраивает многие неречевые психические функции (А.Р.Лурия, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.А.Люблинская, и др.).
Трудности в изучении математикой на начальной степени обучения в школе наблюдаются как у детей с сохранным психическим развитием, так и у детей с разными видами нарушений развития.
У детей с ТНР имеет место сложное сочетание нарушений познавательной деятельности и речи (И.Т.Власенко, Р.А.Ееяова-Давид, Л.А.Данилова, В.К. Воробьева, P.E.Левина, В.А.Ковшиков, С.С.Мнухин, Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, В.К.Орфинская, Н.М.Уман-ская, Н.Н.Трауготт, С.Н.Шаховская, Г.В Лиркттна, и др.). С одной стороны, это связано с избирательной недостаточностью и замедлением темпа психического развития отдельных психических функций вследствие органического поражения мозга при ТНР (дизартрия, алалия, детская афазия,). С другой стороны, нарушения речи негативно воздействуют на развитие познавательной деятельности, порождая вторичное недоразвитие интеллекта.
Учтя сложность нарушений познавательной деятельности и речи у школьников с ТНР, значительность удачного изучения счетными операциями для всего школьного обучения, а также неразработанность вопроса о коррекции и механизмах дискалькулий у такой категории детей, необходимо считать предоставленную проблему актуальной.
Целью данной работы является изучение профилактики дискалькулии у младших школьников с ТНР.



 
1. Особенности дискалькулии
Среди нарушений процесса овладения математическими понятиями исследователи выделяют дискалькулии как специфические нарушения счетных навыков, которые обнаруживаются на начальной стадии обучения детей счету (С.Л. Шапиро, С.С. Мнухин, Р.И. Лалаева, и др.).
Изучение феномена дискалькулии имеет существенное значение, и не только как проблема, которая лежит лежащая в основе трудностей, ощущаемых детьми при изучении навыков счета. При дискалькулии встречается твердое нарушение всей математической деятельности, которое проявляется в ттрудностях при овладении математическим словарем, записи математических выражений, восприятии текста задачи, и т.д. Со стороны большинства исследователей отмечается, что дискалькулия не является изолированным расстройством, а во многих случаях она сопутствуется нарушениями овладения письменной речью. Это наиболее часто проявляется у учащихся с тяжелыми нарушениями речи (Л.С. Цветкова, Ю.Г. Демьянов, С.С. Мнухин, С.Л. Шапиро, М.В.Ипполитова.
Проявляется трудностями либо полной неспособностью понимать цифровые символы, выполнять операции вычитания, сложения, деления и умножения, сравнивать величины. Дошкольники позже начинают идентифицировать размеры объектов, геометрические фигуры. Школьники отстают в освоении учебных предметов, требующих работы с расчетами и числами. Диагностика проводится при помощи комплекса специальных проб. Программа коррекции составляется индивидуально, осуществится логопедом или психологом.
Часто дискалькулию называют "математической дислексией". Данная патология не имеет зависимости ни от уровня интеллектуального развития ребёнка ни от употребляемых педагогических методов. Трудность состоит в неспособности интерпретировать цифровые символы и сложности при вычислениях - вычитании, прибавлении, делении и умножении. Ребёнок с дискалькулией путает знаки и цифры, не может считать в уме и работать с абстракцией. Таким детям сложно делать задания и уроки, связанные с математическими вычислениями.
Дискалькулия у школьников, как правило, выражается в начальной школе, когда приходит время изучать не только письмо и чтение, но и счёт. Именно на данной стадии у ребёнка проявляются трудности в интерпретации цифровых символом (как цифр, так и иных математических символов, к которым относят знаки вычитания, сложения, деления, равно, и т.д.). Помимо понимания чисел и цифр, школьнику с дискалькулией трудно делать вычисления: вычитать, прибавлять, делить, умножать, решать математические задачи, считать в ума.
Дискалькулия является дисфункцией нейронных соединений, обрабатывающих числовые данные, которая усложняет работу зон мозга, отвечающих за обработку и доступ цифровой информации.
Дискалькулия встречается у 3-6% школьников, в равном соотношении между девочками и мальчиками.
Дискалькулия является нейронной дисфункцией во внутритеменной борозде головного мозга. В результате данной дисфункции развиваются когнитивное расстройство, бессонница у детей и психопатология дискалькулии, нейробиологические механизмы которых схожи. Дискалькулия обычно идентифицируется с дефицитом способностей: регулирование цикла сна-бодрствования и психопатология СДВГ имеют аналогичные нейробиологические механизмы.