подходы к изучению профессионального образования и воспитания

Проблема образования - один из самых спорных вопросов в современной педагогике, в том числе и по специальностям. Конечно, этот вопрос неоднократно освещался в научных исследованиях, но, тем не менее, изменения в обществе, системе образования и стране привели к разработке новых образовательных концепций, применимых к современной действительности.
Необходимо определить это понятие. Поэтому известный исследователь П.I.Пидкасистый определяет образование как целенаправленную подготовку учащихся к общественной жизни, которая осуществляется посредством функционирования специальной организационной структуры. Кроме того, образование можно рассматривать как целенаправленную и значимую профессиональную деятельность учителей, которая непосредственно способствует развитию личности студента, его вхождению в контекст современной культуры и его становлению как субъекта собственной жизни и стратега [2].
I.F.Исаев, Е.N.Шиянов, В.A.Сластенин и А.I.Мищенко считает, что процесс образования включает в себя три ключевых аспекта: ценностную деятельность, социальные нормы и личностную семантику [3].
G.A.В своей работе "Практические вопросы профессионального образования для студентов колледжей" Гущина отметила, что профессиональное образование создало необходимые условия для приобщения будущих специалистов, осознания того, что люди несут ответственность за свой собственный выбор, и формирования отношения к саморазвитию в качестве квалифицированного эксперта.
Поэтому системе профессиональной подготовки образовательных организаций необходимо сформировать свою собственную уникальную образовательную среду. В этой среде учащийся как личность будет иметь возможность выбирать и осваивать различные траектории карьерного роста.
Многоуровневое комплексное профессиональное образование создало определенные предпосылки для воспитания специалистов, обладающих всесторонними качествами и всесторонним мышлением.
Взаимное проникновение, интеграция и взаимодействие содержания профессионального образования на всех уровнях напрямую влияют на формирование квалифицированного специалиста и формирование его личностной целостности.
Далее необходимо выделить субъективные элементы современного профессионального образования:
 Овладеть навыками культуры системного метода в профессиональной деятельности и методологическими принципами его реализации;
 Чтобы мы могли воспринимать современное общество, объединяться с ним и иметь всестороннее и полноценное восприятие процесса нашей профессиональной деятельности и полученных результатов;
 Адаптируйтесь к меняющимся навыкам, прогнозируйте эти процессы и готовьтесь к решению будущих проблем и задач;
 Качество терпимости студентов к собственной деятельности и высказанным суждениям.
 Все это выдвигает достаточно серьезные требования к организации учебного процесса профессионально-технических учебных заведений.
В основу определения подходов к решению проблемы профессионального воспитания личности студентов вузов нами положена необходимость обеспечения соответствия методологических требований особенностям социально-экономической ситуации в обществе, так как для любого общества и государства важнейшими в решении задач становления, функционирования и развития являются экономика и межличностные отношения в социуме. Общими для них компонентами являются: личность (субъект и объект социума; производитель и потребитель экономики), деятельность (основа развития личности и средство создания продукции), компетенции (основа профессиональной деятельности), ценности (производимые и потребляемые). Исходя из конкретизации социально-экономического подхода и с учетом конкретно-научного уровня выполненного оценочного исследования, нами выбраны подходы: личностно-ориентированный, деятельностный, ценностный и акмеологический [1, 4, 7, 10 и др.]. Основанием личностно-ориентированного подхода в профессиональном воспитании могут считаться слова К.Д. Ушинского о необходимости знания педагогом всех сторон личности.