Структура психолого-педагогического консультирования

Введение
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривалось Элькониным Д.Б. и Давыдовым В.В. как средство в развитии фундаментальных человеческих способностей и качеств личности. Основным методом психолого-педагогического сопровождения в подростковом и юношеском возрасте может быть игровая терапия, дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые, где используется широко арт-терапия, сказкотерапия для самовыражения и самопознания. В дополнительном образовании успешно используется игра «Буксир», где коммуникативно взаимодействуют слабый и сильные ученики, формируются во взаимодействии учеников с учителем профессиональные умения, знания и навыки, нравственные отношения, психологический климат в коллективе, то есть развивающий компонент. Для реализации концептуальных идей академика РАО Шакурова Р.Х. необходимо некоторые из них перечислить. Это:
- мотивационный компонент;
- стадиальная модель;
- принципы модели психолого-педагогического сопровождения;
- условия успешности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;
- психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;
- мониторинг, проектирование, психологическая экспертиза;
- помощь (диагностика, профилактика, просвещение, развитие, консультирование);
- профессиональное развитие (методическая работа, самообразование, обмен опытом);
- социометрическая структура;
- адаптация к обучению;
- пропаганда здорового образа жизни;
- гражданская ответственность, духовность, инициативность, самостоятельность, способность социализации на основе приобщения к мировым культурным ценностям;
- научится жить, жить вместе; приобретать знания, работать;
- адаптация к трудностям и противоречиям современной жизни;
- межличностные конфликты и способы их разрешения (формирования конструктивного поведения) [10, с. 86].
Целью данной работы является рассмотрение структуры психолого-педагогического консультирования.

















1 Психолого-педагогическое консультирование как часть психолого-педагогического сопровождения
Шакуровым Р.Х. были обозначены основные проблемы психогенеза эмоций, потребностей, устремлений, воли. Здесь же кроется проблема зарождения и развития духовных ценностей личности, ее смыслотворческая деятельность и эмоционально-оценочные отношения. В психолого-педагогическом сопровождении развития личности рассматривается аффилиативная потребность – барьер неопределенности, переживания самолюбия, познавательная неопределенность. Желаемая ценность, маятниковая динамика осуществляется при помощи механизма смеха, визуализации, через трансформацию внутреннюю и внешнюю трансформацию нелюбимого учителя в любимого
Какими знаниями и умениями должен обладать учитель, оказывающий психолого-педагогическое сопровождение обучения школьников? Как считает С.В. Тарасов, «специалист сферы психолого-педагогического сопровождения, помимо владения методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, обеспечению эффективного взаимодействия в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация)» [15, с. 7].
Л.В. Федина полагает, что психолого-педагогическое сопровождение, охватывая различные направления деятельности, выводит на новый уровень компетентность преподавателя [16, с. 72]. Как отмечает Б.С. Гершунский, «профессиональная компетентность» определяется, уровнем «профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу» [6, с. 74]. Компетентность, как считают А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская, «характеризует опытное овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [18].
Под компетенцией ученые представляют «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности» [18].
Рассмотрим компетенции учителя, необходимые для психолого-педагогического сопровождения обучения школьника, на основе концепции индивидуальности (О.С.Гребенюк [7]). В соответствии с этой концепцией индивидуальность человека рассматривается как совокупность семи сфер (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции).
Представим по сферам основные компетенции учителя в психолого-педагогическом сопровождении обучения школьников в таблице 1.
Овладение компетенциями и реализация их учителем в своей педагогической деятельности является, по нашему мнению, одним из основных необходимых условий результативного психолого-педагогического сопровождения обучения школьников.
Что включает в себя понятие «педагогическая работа»? Ассоциации, приходящие сразу – это «обучение», «воспитание», «образование» и пр. «Воспитывать» – от «в ось питание». Это процесс творчества, имеющий цель качественного взаимодействия педагога и учащихся, формируя развивающую среду. «Образование» - от глагола «создавать», «формировать». Благодаря образованию происходит постоянная передача поколениям навыков, опыта, знаний, ценностей культуры и творчества. Педагог и воспитывает, и формирует личность ребенка в процессе образования; создает предпосылки к тому, чтобы дети осваивали социальные