Этапы становления системы образования детей дошкольного возраста ЗПР и перспективы ее развития

Введение

Актуальность настоящего исследования состоит в том, что каждый ребенок – особенный, это бесспорно. Но есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Дети с задержкой психического развития составляют большой процент в массовых детских садах. Многие дети с ЗПР не прошли обследования на ПМПК, другая группа детей обследована и имеет официальное заключение. Однако из-за нехватки мест в специализированных детских садах, либо по причине недопонимания родителями всей сложности ситуации и вследствие необоснованных предубеждений многие дети с задержкой психического развития посещают общеобразовательные группы. В новых условиях инклюзивного образования таких детей становится все больше и больше. Поэтому педагогам необходимо повышать свой профессиональный уровень в сфере специального образования, учиться работать с новой категорией детей, чтобы дать последним равные стартовые возможности. Воспитатели нуждаются в психолого-педагогической поддержке на пути к профессиональному и личностному росту, приобретению опыта практической деятельности в условиях инклюзивного обучения. Как же нужно построить работу воспитателя при работе с детьми с ЗПР.
Группа детей с задержкой психического развития особенно неоднородна. Международная классификации болезней (МКБ-10) выделяет задержку психического развития, предлагая обобщённые определения этих состояний: специфическая задержка психического развития и специфическая задержка психологического развития.
Цель работы проанализировать этапы становления системы образования детей дошкольного возраста ЗПР и перспективы ее развития.


1. Этапы становления системы образования детей дошкольного возраста ЗПР и перспективы ее развития

Данная нозологическая группа была выделена в качестве самостоятельной в 60-е гг. ХХ в., а в 80-е гг. была разработана система специального образования таких детей, предполагавшая создание специальных школ (классов) и обучение по специальным программам .
Термин ЗПР был введен отечественным детским психиатром Г.Е. Сухаревой. Задержка психического развития – понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х годах XX в. Исследователи Т.А. Власова и М. С. Певзнер выделили две группы детей с психофизическим и психическим инфантилизмом. Первую группу составили дети с нарушениями темпа физического и умственного развития. Вторую группу составили дети с функциональными расстройствами психической деятельности .
К. С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и цереброорганического генезиса. Эти типы отличаются соотношением двух компонентов аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств .
Выбор условий обучения ребенка основывался на его условной принадлежности либо к «легкому», либо к «выраженному» варианту задержанного развития. Считалось, что в большинстве случаев отставание в развитии может нивелироваться благодаря пролонгации обучения в начальном звене на один год.
Лишь в исключительных случаях предполагалось, что специальное обучение может быть продолжено в среднем звене школы (по массовым программам с организацией щадящего режима, меньшей наполняемостью классов, с адаптацией темпов учебной работы к возможностям познавательной деятельности детей). Это порождало иллюзию возможного преодоления недостатков развития за счет только лишь педагогически правильного отношения к детям .
К 2000-м гг. сложился заметный дисбаланс между результатами междисциплинарных научных исследований детей с ЗПР и педагогической реальностью: в клинических и психологических исследованиях определились основания для образовательной дифференциации детей с ЗПР, но при этом в педагогической практике они продолжали рассматриваться как относительно однородная с точки зрения образовательных потребностей группа.