Эталонные характеристики физкультурной и педагогической деятельности учителя предметника

Введение

В Конвенции ЮНЕСКО подчеркивается, что учитель, преподаватель – особая профессия, где специфичными будут требования к нему как к личности (широта взглядов, интерес и готовность к инновациям, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость); как к специалисту (наличие специального высшего образования, глубокие знания в области обучения); как к профессионалу в области образования (владение методами, технологиями, техническими средствами обучения); как к воспитателю, человеку, который формирует духовный образ личности, а также гражданина.
В современных условиях развития системы рыночной экономики выделяют такие фундаментальные основы рынка, как: экономическая свобода, право собственности, конкуренция, правовые рыночные институты, жесткие бюджетные ограничения, предсказуемая государственная политика. С этим возникают трудности, связанные, скорее всего, с недостаточностью образовательных программ, которые включают в себя профессиональную подготовку и запросы работодателей (в спортивных вузах не готовят будущих бакалавров по сноубордингу, следовательно, в учебных планах не предусматривается дисциплина для обучения и формирования компетенций в области обучения сноубордингу); а также с узкой направленностью на профессиональную деятельность в ограниченном количестве видов спорта и, как следствие этого, нехваткой специфических знаний для правильной организации предоставления своих профессиональных услуг в сфере физической культуры.
Цель реферата – изучить эталонные характеристики физкультурно-педагогической деятельности учителя-предметника.
Задачи: 1. Рассмотреть содержание, виды деятельности и профессиональные компетенции учителя-предметника. 2. Раскрыть виды педагогической деятельности.
1. Содержание, виды деятельности и профессиональные компетенции педагога

Деятельность педагога является особой формой профессиональной деятельности, позволяющей осуществлять образовательный процесс и решать образовательные задачи.
Педагогическая деятельность – понятие, включающее в себя множество компонентов. Эта деятельность не ограничивается только обучением и воспитанием. Педагогическая деятельность воспринимается гораздо шире, чем обучение и воспитание подрастающего поколения.
В структуру педагогической деятельности входят такие компоненты, которые функционируют и как отдельные виды деятельности в профессиональной области педагога, так и деятельность педагога в образовательной среде.
Эта структура представляет собой многокомпонентную систему, в которой не выделено ведущих видов деятельности. Все виды деятельности педагога взаимосвязаны.
На рисунке 2 представлена структура педагогической деятельности [3].


Рисунок 1 – Структура педагогической деятельности по В.И. Загвязинскому [3]

Кроме того, учитель:
– работает с документацией;
– работает с субъектами образовательного процесс.
Осуществлять педагогическую деятельность учитель может, обладая профессиональными компетенциями.
Современная отечественная литература акцентирует внимание на центральном понятии компетентности. Г.А. Бордовский считает, что термин «компетентность» интегрирует в себе навыковую и интеллектуальную составляющие личностного развития. В то же время, по мнению исследователя, понятие «компетентность» объединяет в себе ряд ключевых понятий и терминов, касающихся однородных знаний и умений [1].
Зарубежные исследования относят компетентность к индивидуальным качествам личности, выделяя такие, как: коммуникативность, самостоятельность, дисциплинированность, а также потребность личности в самоактуализации и в саморазвитии. Также в зарубежной педагогической литературе можно встретить понятие «педагогическая компетентность», которое рассматривается в качестве устойчивой характеристики личности. Зарубежный подход к интерпретации компетентности связан с пониманием развития индивида в активной деятельности и в общении, но не сводит компетентность исключительно к способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность [3].
Дж. Равен применил понятие компетенции к образовательным теориям. Данный исследователь видит фундаментальное различие между понятиями «компетенция» и «компетентность» [8]. Однако однозначного толкования этих дефиниций до сих пор не существует.
Анализ словарных статей обнаружил три подхода к их определению:
1) отсутствие понятия «компетентность»;
2) не различение дефиниций, их синонимичность;