Психологическаы безопасность педагога

Введение
Психологическая безопасность педагога является достаточно сложным социально-психологическим феноменом, поскольку представлен на нескольких уровнях:
1) макросоциальном, связанном с влиянием постоянно меняющихся условий во внешней для школы среде на психологическое состояние педагогических работников;
2) мезосоциальном, определяющем особенности воздействия условий самой образовательной среды на психологическую безопасность ее субъектов, в том числе и педагогов;
3) микросоциальном, учитывающем особенности адаптивности функционирования личности педагога, способности сопротивляться неблагоприятным факторам социальной среды, сопровождающееся переживанием своей защищённости .
Сложность такого феномена, как психологическая безопасность, определяет необходимость организации сопровождения процесса его обеспечения, разработки специальных психолого-педагогических технологий сопровождения профессионального развития педагога .
Целью данной работы является рассмотрение проблемы психологической безопасности педагога, в том числе в контексте взаимодействия субъектов образовательного процесса.

1 Принципы обеспечения психологической безопасности педагога
Прежде всего, отметим, что в качестве базовых теоретических положений для разработки технологий психологической безопасности педагога остается школа психологической безопасности образовательной среды А.И. Баевой.
В рамках данной научной школы сформулированы основополагающие принципы создания психологической безопасности участников образовательного процесса в образовательной среде.
1. Принцип опоры на развивающее образование. Данный принцип подчеркивает, что главная цель образования не обучение, а личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания. В структуре данного принципа первостепенное значение отводится «развивающему воспитанию», понимаемом как оказание помощи и поддержке в личностном развитии, через обогащение психологических ресурсов образовательной среды.
2. Принцип психологической защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного (образовательного) процесса. Реализация данного принципа требует специальной деятельности по проектированию психологически безопасной среды школы, устранение психологического насилия во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса.
3. Принцип помощи в формировании социально-психологической умелости. При этом социально–психологическая умелость рассматривается как набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, способствующее саморазвитию личности. В этом контексте реализация данного принципа возможно только при обязательной поддержке и помощи в развитии, как обучающегося, так и его педагога.
В контексте представления о школе как сложной саморазвивающейся социокультурной системе в последние годы разработаны группами специалистов различные методические рекомендации по обеспечению психологической безопасности образовательной среды .
Важно отметить, что основная цель данных разработок связана, в первую очередь, с необходимостью реализации новой педагогической задачи по обеспечению условий для развития психологической устойчивости всех субъектов образовательного процесса к угрозам и возможностям социально-экономического, культурно-образовательного развития современного общества. В этом контексте определены основные направления педагогического обеспечения психологической безопасности: формирование предметно-пространственной среды; обеспечение социального компонента психологической безопасности, поддержка дезадаптивных детей, психологическая безопасность учителя в условиях системных изменений; организация мониторинга психологической безопасности.