Стили педагогического общения по В. А. Кан-Калику

Введение
В образовательном учреждении в качестве ведущего фактора развития обучающегося выступает личность педагога. При этом особую роль играет стиль общения. Стиль общения педагога представляет собой сложившуюся систему приемов и способов, используемых педагогом при взаимодействии с обучающимися, а также их родителями и другими педагогами. Чаще всего, стиль общения педагога с учениками – это определенные привычками педагога в общении и взаимоотношении с учащимися, творческая сторона его личности. Стиль общения педагога определяют методы и приемы и воздействия воспитательного характера, проявляющихся в наборе требований и ожиданий соответствующего поведения учеников. В педагогической теории и практике выделено несколько подходов к видам и функциям педагогических стилей общения. При этом особое место занимает подход известного педагога В.А. Кан-Калика, который не утратил своей значимости и сегодня в связи с этим рассмотрение темы «Стили педагогического общения по А.А. Кан-Калику» является актуальным.
Целью исследования является характеристика подхода А.А. Кан-Калика к стилю педагогического общения и классификации стилей общения.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие и значимость стилей общения по В.А. Кан – Калику;
- описать классификацию стилей общения по В.А. Кан-Калику;
- проследить влияние стилей общения на модели взаимодействия педагога с учащимися в теории В.А. Кан – Калика.
Объект исследования – стили педагогического общения.
Предмет – подход В.А. Кан-Калика к пониманию и классификации стилей педагогического общения.
Теоретической основой данной работы стали труды В.А. Кан-Калика, В.С. Елагиной, А.А. Лобанова, А.А. Максимовой, Е.К. Николаевой, М.В. Фалей и др. 
1.Понятие и значимость стилей общения по В.А. Кан – Калику

Значимой функцией общения выступает интерактивная, то есть управление деятельностью учащихся. Именно спланированное и моделированное педагогическое общение во многом определяет эффективное применение различных видов деятельности на уроке [1].
В.А. Кан-Калик указывает факторы, влияющие на эффективность реализации этой функции:
– обязательно общение должно выступать в качестве предпосылки, настроя к деятельности, формирует при этом положительную установку;
– методы, формы, а также средства совместной деятельности обязательно должны определяться педагогом и учениками в процессе творческого поиска, на основе общих усилий;
– взаимодействие учеников и педагогов должно иметь место как при завершении деятельности, так и при подведении итогов;
– важен учет индивидуальных специфик общающихся сторон, уровня их развития, а также меры актуализации личностных потенциалов педагогов [2, c. 18].
Педагог в целях осуществления продуктивной коммуникативной своей деятельности должен знать, что общение пронизывает практически всю систему педагогического воздействия, то есть каждый его микроэлемент. Педагогу на уроке важно овладеть коммуникативной структурой именно всего педагогического процесса, являться максимальным образом чутким практически к малейшим изменениям, на постоянной основе соотносить избранные им методы педагогического воздействия непосредственно со спецификами общения на конкретном этапе. Это все от педагога требует умения решать одновременно следующие две проблемы:
1) конструировать специфики своего поведения (то есть свою педагогическую индивидуальность), отношений с учениками, то есть стиль общения;