Общая и специальная готовность детей к школе как психолого-педагогическая проблема

ВВЕДЕНИЕ
На настоящий момент для педагогов и психологов, которые работают в системе дошкольного образования, в качестве одной из важнейших проблем также выступает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Ведь вступление ребенка в школьный период – это достаточно важный и одновременно ответственный шаг в жизнедеятельности дошкольника. Такого рода шаг предусматривает переход ребенка к другому образу жизни, а также непривычным и новым условиям деятельности, наконец, переход к установлению в жизни ребенка ряда новых социальных связей.
Однако родители нередко не придают необходимого значения такого рода кардинальным преобразованием в жизни своего ребенка. Не все родители стараются учитывать все составляющие готовности к школе, при этом выделяя исключительно физическую и интеллектуальную готовность к обучению в школе. Поэтому многие первоклассники, невзирая на наличие у них высокого уровня умственного и физического развития, владения навыками письма, чтения и счета, с началом школьного обучения сталкиваются с различными трудностями и у них происходит формирование нежелания учиться в школе [11].
В связи с этим рассмотрение темы «Общая и специальная готовность детей к школе как психолого-педагогическая проблема» является актуальным.
Цель работы предполагает рассмотрение общей и специальной готовности детей к обучению в школе с точки зрения психолого-педагогической проблемы.
Задачами работы являются следующие:
1) рассмотреть понятие готовности ребенка к школе;
2) раскрыть сущность общей и специальной готовности к школьному обучению;
3) определить проблемы готовности детей к школьному обучению;
4) описать психолого-педагогические условия и подходы к оценки готовности детей к школьному обучению.
Методы исследования. В качестве методов применялись следующие: анализ публикаций по данной теме, метод сравнения, метод синтеза и логической группировки полученной информации.
Работа состоит из ведения, четырех разделов, заключения и списка использованных источников.
 
1.Понятие готовности ребенка к школе
В современных условиях готовность ребенка-дошкольника к школе рассматривается, в первую очередь, в качестве его готовности именно к школьному обучению либо же готовности к учебной деятельности. Обозначенный подход обоснован был в рамках рассмотрения этой проблемы со стороны периодизации психического развития ребенка дошкольного возраста, а также неизменной смены его основных видов деятельности.
В 70-е гг. прошлого столетия Л.И Божович указывала, что готовность дошкольника к школьному обучению формируется именно из конкретного уровня развития у ребенка познавательных интересов, развитию его мысленной деятельности, уровня готовности к произвольной регуляции, наконец, сформированности социальной позиции [2]. Этот подход свое дальнейшее развитие нашел у А.В. Запорожца, полагающего, что готовность дошкольника к школьному обучению являет собой особую целостную систему взаимосвязанных между собой качеств детской личности, включающая в эту систему также и специфики ее мотивации, сформированность у дошкольника познавательной деятельности, механизмов волевой регуляции, наконец, аналитико-синтетической деятельности [7].
На современном этапе уже стало практически общепризнанным, что готовность дошкольника к школьному обучению представляет собой многокомпонентное образование, которое неизменно требует комплексных психологических исследований.
Я.Л. Коломенский и Е.А. Панько в своем исследовании высказывают мысль о расширении понятия «готовность к школе» таким новым аспектом, как «социально-психологической готовности», связанной с возникновением у детей, которые поступают в школу, нового соотношения между так называемым «детским обществом» и обществом «взрослых»: то происходящие изменения положения ребенка в детском коллективе; изменения социально-психологического статуса ребенка [9].
С позиции С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, конечным результатом подготовки ребенка является его готовность к школе. Данные два термина между собой причинно-следственными отношениями: то есть готовность ребенка к школе напрямую зависит от качества его подготовки [8].
Интеллектуальная готовность в себя включает сформированность у детей старшего дошкольного возраста образного и основ словесно-логического мышления (Л.А. Венгер, Я.З. Неверович, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Т. В. Тарунтаева и некоторые др.), культуры умственного труда, навыков учебной деятельности – все это весьма тесно связана с формированием у ребенка предпосылок учебной деятельности.
В свою очередь в содержании нравственно-волевой и социально-психологической, готовности ребенка к школе можно обозначить следующие основные компоненты: готовность ребенка к обучению и его готовность к новому образу жизни. Готовность к обучению предусматривает наличие конкретного уровня развития самостоятельности. Такими исследователями, как К.П. Кузовкова и Г.Н. Година было установлено, что самостоятельность у детей начинает формироваться уже с периода младшего дошкольного возраста и при наличии внимательного отношения взрослых к данному вопросу она может приобрести характер устойчивых проявлений в различной деятельности [13]. В этот возрастной период, по мнению К.С. Климова, возможно и формирование у ребенка ответственности [6]. Старшие дошкольники могут ответственно относиться к заданиям, предлагаемые им взрослый. Ребенок нередко запоминает поставленную перед ним цель, он способен удерживать её достаточно долго и выполнять. Ребенку, чтобы быть готовым к учению, необходимо уметь доводить дело до конца, уметь преодолевать трудности, быть усидчивым и дисциплинированным. По имеющимся данным исследований (Н.А. Стародубова, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре) и практики, данные качества достаточно успешно формируются к концу дошкольного возраста. Обязательной характеристикой готовности к обучению выступает наличие у ребенка